教学效能感的影响和作用

第十一章教师心理学习目的与要求•1.掌握教师角色、教师期望效应、教学效能感、教学监控力、教育机智、教师威信等概念；•2.明确教师角色的影响和作用；•3.了解教师的教学效能感、教学监控力、教育机智的作用及形成和培养；•4.了解教师威信的作用及维护和提高。第一节教师心理概述一、教师心理的概念二、教师的职业角色三、教师角色的影响与作用一、教师心理的概念教师心理——教师的心理特征以及教师在教育教学过程中的心理活动及其规律。第一节教师心理概述•（一）角色•角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。•角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求。二、教师角色的涵义（二）教师的职业角色•1、学习的指导者•2、班集体活动的领导者•3、行为规范的示范者•4、心理保健者•5、教育科研人员教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力。激发学生的动机，提供学习支架，促进学习。学高为师,身正为范指导日常生活，促进正常心理的发展；对心理异常者提供帮助维护课堂教学秩序，组织教学；领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系不断反思自己的教学，提高教学水平；运用科学的方法，不断研究教育教学规律三、教师角色的影响与作用•（一）教师领导方式对学生的影响•（二）教师教学风格对学生的影响•（三）教师人格特征对学生的影响•（四）教师期望对学生的影响•（五）教师举止言行对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响•经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。•在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。（二）教师教学风格对学生的影响•国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个问题。•第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。•第二是以学生集体为中心和以教师为中心。许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。（三）教师人格特征对学生的影响•教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。•研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈下降趋势）；二是教师富于激励和想象的倾向性。•此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。（四）教师期望对学生的影响•教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。•教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。•皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。（五）教师举止言行对学生的影响•教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。•在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。•言教固然重要，但身教意义则更大。第二节教师专业素质•一、教学效能感•二、教学监控能力•三、教师威信•四、教育机智一、教学效能感•（一）教学效能感的含义•（二）教学效能感的影响和作用•（三）教学效能感的提高一、教学效能感（一）教学效能感的涵义教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能理论。1、一般教学效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断（与结果期望相一致）2、个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（与效能期望相一致）教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面：•教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。•研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。（二）教学效能感对教师与学生的影响和作用1、教学效能感对教师行为的影响2、教学效能感对学生学业成就的影响3、教师自我效能感作用机制第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。2、教学效能感对学生学业成就的影响•教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望。•教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注要多。•教学效能感高的教师易于与学生相处，更多鼓励和表扬学生，更易采用民主的态度。外部环境因素树立尊师重教的良好风气建立完整、合理的管理制度和规则创立进修、培训条件提高福利待遇良好的校风建设（三）教学效能感的提高教师自身因素要形成科学的教育观学习和掌握教育学与心理学的知识对自己的教学进行总结和反思学习其他教师的好经验观摩优秀教师教学二、教学监控能力教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。1、教师对自己教学活动的事先计划和安排2、对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈3、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制三、教师威信•（一）教师威信的概念•教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。他是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者的角色、顺利完成教育使命的重要条件。社会的态度家长的态度学生的认识教师本身的条件——决定性作用教师的心理品质、思想品质、专业知识技能—基本条件教师的外表、生活作风和习惯（二）教师威信的形成•1、培养自身良好的道德品质•2、培养良好的认知能力和性格特征•3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成•4、给学生以良好的第一印象•5、做学生的朋友和知己（三）建立教师威信的途径四、教育机智教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。【思考】如何应对下面的突发事件•【事件1】•有一次，学校组织班集体外出活动，在马路上学生看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。你正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。•【事件2】一位教师上课时，发现某学生在做其他事情，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。THANKYOU