多维互动情境 教学模式刍议

1多维互动情境教学模式刍议徐拯民摘要:教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。本文以建构主义学习理论为基础，分析了传统课堂教学模式的弊端，提出了多维互动情境教学模式的构想，并在教学实践中进行了尝试和探索。关键词:建构主义教学一体化设计多维互动情境教学教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。从教育发展的历史来看，新的教学模式的创造是一个无止境的过程。从苏格拉底的“问答法”，到现代多媒体教学手段的应用；从孔子的“启发式”，到巴班斯基的“教学最优化体系”………各种各样的教学模式，不论其科学性有效性如何，可以说都充分体现了人们对新教学境界的不懈努力和追求。本文以建构主义学习理论为基础，结合自的教学实践，在开放教育汉语言文学专业的教学过程中，对多维互动情境教学模式进行了，初步的尝试和探索。一、多维互动情境教学模式的理论基础1.建构主义学习理论建构主义理论认为智慧本质上是一种对环境的能动反应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出相应的反应。从2本质上说，智慧是一种高级的能动适应结构，是一系列不同层次的认知结构的发展和构造。认知结构产生的源泉是主，容体的相互作用的活动。由于教学环境和教学过程的各组成要素出现了新的特征，因此远程开放教育也出现了不同于传统教学的教学模式。任何教育行为任何教学模式都应该以教育理念为指导，在教育改革的探索中，建构主义理论越来越受到人们的重视。建构主义理论是当代一种较新的学习理论与教学理论，它是伴随着多媒体技术与信息技术的发展而逐渐发展起来的。教育是人类自身的再生产，在于再生产人的类特征。马克思在他的《1844年经济哲学手稿》中，将人的类特征确定为“自由自觉的活动”，就是说这一“活动”是人的类本质的表现，而人的类本质恰是人的“自由自觉”的主观能动性。多维互动情境教学模式以建构主义理论为基础。建构主义的核心思想可以概括为：突出以学生为中心；强调情境对意义建构的作用；重视对学习环境的设计；强调协作学习的意义；重视学习资源的利用；强调相关的助学服务。2.以人为本以学生为中心的教学思想科学发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本；二是全面协调可持续发展；三是全面推进教学创新。“以人为本”是科学教育发展观的本质，也是教学工作的出发点和归宿。用以人为本以学生为中心的教学思想作指导，进行开放教育人才培养模式的探索，如何构建现代远程教育的教学模式是我们面临的一个重要课题，教学改革的重点在于教学模式的研究和探索。而任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。3在建构主义学习环境中，教师与学生的关系发生了很大的变化，但是教师的地位和角色的这种转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的地位降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，教师由传统形象中的授业者变成了现代教育中的引导者，由教学活动中的主要信息源变成了信息控制器。为了促进学生对知识意义的建构，教师在课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，了解学生的学习过程，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类的学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学情境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助，同时，也为学生进行独立学习活动奠定了基础。学生在学习活动中，作为主体，完全占有自己的本质，表现出强烈的主体性。从这个意义上说，教师的新角色较之传统的知识传授者的角色从深层次的作用上看更为重要。二、多维互动情境教学模式的现实依据1.传统课堂教学模式的弊端在传统的课堂教学中，教师仅仅是知识的传授者，教师的职责主要是“传道、授业、解惑。”传统教学模式讲求的是教学时间、教学地点、教学内容和任课教师的确定性，它是一种秩序化、规范化、集约化的教学形式，过分强调整齐划一，过于标准化、同步化，忽略了学习者的个性差异和情感需求，在一定程序上妨碍了学生自主性的发4挥，从而影响了学生在学习中的主体地位。基于建构主义理论的多维互动情境教学模式，主要是针对汉语言文学专业的课程在教学过程中存在的具体问题和现实困境而提出来的。喧嚣浮躁的社会环境，社会上唯文凭论的思想，使一些开放教育的学习者只关注文凭的最后获得，却耐不住寂寞，他们认为汉语言文学专业的课程“好学”，“容易混”，因此忽视课堂教学和能力的培养。他们凭借单纯的死记硬背来应付考试，更加重了对汉语言文学专业课程的漠视和错觉。当学习者就这样“轻松”、“容易”地通过“考试”之后，开放教育的所有意义也就被消解了。创新是教育的最高境界和终极目标，是历史文明发展的必然要求，是人类活动永恒的主题。学校教育的目的是通过教学活动得到实现的。如何逐步克服传统课堂教学模式的弊端？在开放教育汉语言文学专业的教学活动中如何进行教学创新，这是一个困扰我们的难题。所谓教学创新，是对教学过程的创新，它包括与教学有关的一切教学活动。这里所说的教学创新主要是指基于教学实践，以培养学生的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为主旨的教学过程的创新。教学创新表现在教学过程中的主要特点是：教学目的由以传授知识为中心转向以学生发展为中心；教学过程以封闭式教学转向开放式教学；教学内容以“经验式”转向“未来型”，以促进学生发展为目的。2.关于开放教育课堂教学情况的调查近年来，在开放教育的理论研究和实践探索过程中，人们越来越认识到对学习者进行研究的必要性和重要性。为了解开放教育学生的5学习情况，我们曾作了一项《汉语言文学专业学生学习情况问卷调查》。我校开放教育汉语言专业文学95%以上的学生都是中小学教师，其中2001、2002级56名学生参与了问卷调查。问卷调查的主要内容是关于现行教学模式、课堂教学方式、教学媒体使用以及关于理想的教学模式的设想等项目。92%的受试者认为传统的以教师为中心，完全依赖于教师的教学模式不适合自己。13%的学生由于工学矛盾，上课出勤率不高，选择利用网络教学平台提供的教学资源在家自主学习。87%的学生比较喜爱目前的课堂教学方式——以导学为主，精讲教学内容的重点和难点。就现行课堂教学模式，87%的学生认为在课堂上以导学为主，精讲教学内容的重点和难点，利用多媒体，在教学中创设情境，将自学、导学、助学和促学相互联系起来的教学模式，有助于培养他们自主学习的能力，有助于培养他们的学习兴趣和课堂参与意识。62%的学生认为教师的教学方式比较多样、灵活，42%的学生认为参加开放教育学习后，自己的学习积极性和课堂参与意识得到了不同程度的提高。同时他们也提出了一些意见和建议。如40%的学生认为某些课程的网上资源缺乏，应及时更新内容。55%的学生认为面授课时相对太少，老师为了赶教学进度，难以进行充分的多维互动。58%的学生对某些课程兴趣不高，参与意识不强。75%的学生建议教师在课堂教学中指导他们的学习方法，强化个别化指导。提高现代远程开放教育的教学质量，教学模式的改革是前提。而现行的课堂教学模式在总体上仍然存在着如何在课堂上既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用；既体现课堂中知识传授的功能6又落实对学生创新能力和创新思维的培养；既保证课堂内的多维互动，又引导学生的自主学习。在教学实践中存在的这些问题，有待我们进一步研究和探索。三、多维互动情境教学模式设计（一）多维互动情境教学模式的构想教学模式是整体教学过程中对于某种教学体系进行实施的具体的教学策略。多维互动情境教学模式，主要针对汉语言文学专业文学类课程的特点而提出。它主要包括三个层面：第一个层面是课堂教学层面，教师在组织教学的过程中，侧重引导，与学生在课堂上形成互动。第二个层面是个别化学习的形式。教师组织学生通过网络进行答疑、交流、讨论，形成跨越空间的师生、生生互动。第三个层面是打破传统的课程之间各自为战的格局，实现课程体系之间的互动，进一步形成整体联动的态势。所谓多维互动情境教学模式就是突出以学生为主体教师为主导的教学组织形式，在教学中具有基于建构主义理论的教学设计，利用自制的CAI课件创设情境，通过小组讨论，合作、协商等方式充分发挥学生的主动性和参与性，实现多维互动，完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程。（二）多维互动情境教学模式个案《中国现当代文学专题》是开放教育汉语文学专业（专升本）的一门必修的专业基础课程。本课程按中国现当代文学的发展脉络，分7为16讲，其中现代部分9讲，当代部分7讲，各讲有相对的独立性。本文以该教材第一讲鲁迅研究四题为例，构建了基于建构主义理论的教学设计，具体如图1所示：多维互动情境教学模式构建图课堂教学前1.确定教学目标分析学生特点在课堂教学前的准备阶段，教师应确定这一讲的教学目标：如何看待鲁迅在传统批判中的偏激？鲁迅的国民性批判是否丑化了中国人？课堂教学前课堂教学中课堂教学后确定教学目标分析学生特点指导学生预习教学一体化设计整合内容技术创建信息资源自学创设相关情境激发学生兴趣设置导航栏目导学设置在线阅读设置名著影院讲解重点难点学生回答问题组织专题讨论生生师生互动指导学习方法引导课外学习布置相关作业助学助学设置在线测试设置交互练习安排实时答疑培养学习骨干完成形成考核进行综合测评征求学生意见改进教学方法完善课程资源反馈分析研究改进促学8鲁迅对文化转型的思考有哪些值得我们今天重新关注？如何理解鲁迅的《呐喊》、《彷徨》在现代文学史上的崇高地位？著名教育心理学家奥苏伯尔、加涅等人都认为，学习者带到学习情境中的非知识和技能是强有力的，它决定了教学的潜在的成功性。因此教学设计应该重视分析学生的学习需求和学习特点，并且根据教学大纲的要求有的放矢地指导学生预习，指导学生根据自身情况制定个人学习计划。对学生进入教学程序时的行为加以分析，有利于把学生安放在教学程序最适当的地方，可以使教学获得最佳的效果。2.整合课程内容创建信息资源教学资源建设，从某种意义上讲它将成为决定开放教育教学模式改革成败的关键。网络对远程教育的重要贡献是提供了丰富的教育资源，而网络教学的重要条件是要有教育资源，没有丰富的教学资源和优质课件，教师很难开展网络教学，学生也很难在网络环境中远程自主学习。目前，信息技术与课程整合已成为开放教育教学改革的研究热点。信息技术与课程整合的理念是CAI（计算机辅助教学）理论与实践发展到一定程度的产物，但它又不属于一般的CAI理论范畴，它是信息技术与学科课程教学的一种深层次的机融合。基于Web技术开发的网络多媒体CAI课件没有时空限制，它具有体积小，灵活性强，高度模块化，信息量大，传输速度快，实时交互性强等优势。教师精心制作的CAI课件，为学生自主学习提供了有利的条件。教学资源库一般由多种功能组件组成，包括多媒体课件制作素材库（包括图片库、背景音乐库、动画库、视频库）等，包括与课程相关的参9考书目、文献资料、参考试卷、有关教学网站等。教师要把教学资源库建立在适合学生自主学习的基础上，同时不断地丰富自已的教学方法和教学策略。课堂教学中1.创设学习情境激发学生兴趣建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。思维和学习只有在特定的情景中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的。情境式教学，其特点是有意识心理活动与无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一，强调个性发展，不仅重视理智活动而且要通过情感的陶冶，要求学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下进行学习。其基本程序是：创设情境——让学生进入到情境中去——总结转化。任课教师为讲授《鲁迅研究四题》这一讲，大量搜集并选择了有关鲁迅的图片素材、声音素材和视频素材等，制成CAI课件。创设了相关的学习情境，引导学生进入了特定的历史语境，回到鲁迅作品产生和传播的历史现场，这样可以使学生们更好地了解和把握鲁迅特定时代的阅读场，更好地了解和把握鲁迅精神特点产生的历史理由。以多媒体教学为载体，进行现代化教学模式中的情境教学，就是要摆脱传