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课程与教学论专题一课程与教学论概述一、课程与教学论的学科分析(一)课程与教学论的研究对象研究课程与教学中的现象、问题,揭示教育规律课程与教学论要注重提升和转化日常问题为科学问题,同时用科学问题的成果解决日常问题。(二)课程与教学论的学科性质是一门理论与实践相结合的学科(三)课程与教学论的任务揭示规律确立价值指导实践二、课程与教学的概念分析(一)什么是课程美国学者G.A.比彻姆统计,课程有119种定义。几种有代表性的课程涵义课程即教学科目。课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果。课程即学习经验。课程即社会文化的再生产。课程即社会改造。施良方先生对课程定义的概括:课程内涵的变化从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。从强调目标、计划到强调过程本身的价值。从强调显性课程到强调显形课程与隐性课程并重。从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。…(二)什么是教学1、教学的词源考察(1)中国“教学”一词在我国出现的时间早于“课程”一词,最初没有“教学”一词,只有“教”和“学”二字甲骨文有“教”的记载和“学”的记载(2)西方有关“教”和“学”的词有“teaching”,“learning”,“instruction”。20世纪前使用“teaching”,重在教师的“教”。20世纪初,“instruction”代替“teaching”,“instruction”的原意是“指导”。2、代表性教学定义例举我国:王策三:《教学论稿》:1、最广义的理解:一切学习、自学、教育、科研、劳动,以至生活本身,都是教学2、广义的理解:从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的指导3、狭义的教学:以传授和学习知识为主要内容4、更狭义的理解:使学生学会各种活动方法和技能的过程5、教学就是具体的教学活动李定仁、徐继存:《教学论研究二十年》:1、从教师的角度来确定2、从学生“学”的角度来确定3、从教师和学生协同活动来确定现在在多学科基础上思考和研究教学问题,认为:1、教学是一种交往活动。2、教学是一种意义建构。3、教学是师生主动开发课程资源、不断创生课程的过程。4、“教”服务于“学”。三、课程与教学的关系分析目前关于课程与教学关系的认识有多种,可概括为四种类型:(一)课程与教学各自独立(二)教学包含课程(大教学小课程)(三)课程包含教学(大课程小教学)(四)课程与教学整合专题二课程与教学研究的历史发展一、课程与教学论的理论基础(一)哲学基础(二)心理学基础(三)社会学基础(一)哲学基础在课程与教学论的各种理论基础中,哲学的影响最为长久和深刻哲学是课程与教学论的基石,为课程与教学论提供知识来源,认识过程、知识类别等方面的观念。如:实用主义哲学思想对课程教学论的影响如:逻辑实证主义哲学思想对课程教学论的影响如:马克思主义哲学尤其是马克思主义认识论对我国课程教学论的影响。(二)心理学基础心理学从多角度和多层次地对课程与教学发生影响,与其他学科相比,其影响最直接和具体,其理论和方法成为课程教学论的基础如:早期心理学思想对课程教学的影响如:行为主义心理学对课程教学论的影响如:认知主义心理学对课程教学论的影响如:人本主义心理学对课程教学论的影响(三)社会学基础教育作为社会现象,必定受社会政治、经济等方面的制约,并对社会产生一定的影响。如:结构功能主义对课程教学的影响二、课程与教学研究的历史发展(一)夸美纽斯泛智主义的课程与教学思想1、提出了适应自然的教学观2、提出了泛智主义的课程论思想3、从理论上概括了班级授课制的教学组织形式(二)赫尔巴特主知主义课程与教学思想赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版,是教育学成为一门独立学科的标志。他的思想对许多国家的教育产生过重要的影响,是学科中心课程论的奠基人。1、提出了根据多方面的兴趣建立课程的思想2、提出了形式阶段教学的理论3、提出了教育性教学的理论(三)布鲁纳结构主义的课程与教学思想1、在课程内容上强调教学科的基本结构2、对课程的编排提出了要求3、提出了早期学习的理论4、在教学方法上倡导“发现法”(四)杜威的儿童中心课程论1、以儿童的活动为课程的中心2、以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。3、把活动作业、人文科学、自然科学作为课程的三个有机组成部分。4、提出“做中学”的思想(五)罗杰斯的人本主义课程论1、提出了促进人价值自我实现的教学目的2、认为融洽、自由的气氛是完成教学的重要条件3、提出了课程内容和门类的选择标准4、提出了非指导性教学的思想马斯洛的人本主义学习理论马斯洛是人本主义心理学的奠基者。提出的人类动机理论应建立在需要层次论基础上。认为学习动机来自学习者的内心。自我实现是学习的目标,教育者应努力帮助学习者产生自我实现的需求。三、我国的新课程改革1、课程改革的核心理念“为了中华民族的复兴,为了每个孩子的成长。”这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。2、课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(3)密切课程内容与生活和时代的联系(4)改善学生的学习方式(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理制度3、综合实践活动课含义:是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。性质:对应于分科课程,是一门综合课程;对应于学科课程,是一门经验课程。意义:是一门与各学科课程有本质区别的新的课程,是我国新课改课程体系的结构性突破。4、新课改的基本理念(1)关注学生作为“整体的人”的发展(2)注重学生生活世界和科学世界的整合(3)注重学生主体对知识的主动建构(4)强调综合取向的课程设计(5)注重民主化的课程管理(6)注重发展性的课程评价…课程资源的开发和利用课程资源作为新课改提出的一个重要概念,课程资源的利用和开发也成为了人们关注和研究的热点。课程资源有广义和狭义之分。广义:有利于实现课程目标的各种因素。狭义:有利于实现课程目标的直接因素。课程资源与课程的关系:课程资源和课程密切相关,没有课程资源就没有课程,课程资源是课程实施的前提和基础开发和利用课程资源的基本理念:教材是最基本的课程资源教师是最重要的课程资源专题三课程开发与教学设计一、课程开发(一)课程开发的涵义课程开发(CurriculumDevelopment)是指根据某种思想和理论,确定课程目标,选择和组织课程内容,课程教学方法,制定课程评价的工作过程。(二)课程开发的主要模式不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础,代表不同的课程组织结构和教学过程。1、目标模式(objectivemodel)是课程开发的理论和实践领域占统治地位,教学实践领域中运用最为广泛的模式。(1)目标模式的产生20世纪初,由于工业和科技进步的影响,在欧洲和北美出现了一股追求“功效”和“唯科学主义”的潮流。在工业领域,出现美国著名的泰罗制,这一模式能够使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态。科学管理理论广泛影响。在教育科学研究领域,也主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程,最著名是有博比特(F.Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)。博比特课程开发理论(活动分析模式)博比特的课程论思想主要反映在他的《课程》,《怎样编制课程》等著作中。1918年的《课程》出版,标志课程成为专门研究领域的诞生。博比特强调课程目标,强调课程目标来自社会,课程目标应精确,具体。查特斯课程开发理论(功用分析模式)查特斯同样从分析成人活动入手,同样重视课程目标的作用。他认为,功用分析就是“弄清某一功用和实现这种功用而形成的结构之各个部分之间的逻辑关系的分析”,课程目标是由逻辑地对应起来的功用和完成该功用的结构两部分组成的。对目标模式加以进一步的改善,并使之系统化形成目标模式的经典形态的是美国当代最负盛名的课程论大师泰勒(R.W.Tyler)。泰勒的课程论思想具有里程碑的意义,他所提出的泰勒原理被当成课程研究的范式。(2)目标模式的基本原理泰勒提出了课程开发的4个基本问题:①学校应该达到什么教育目标?②提供什么教育经验才最有可能达到这些目标?③怎样有效组织这些教育经验?④如何确定这些目标正在得以实现?(3)目标模式的思想基础①实用主义哲学②行为主义心理学评价贡献:1、提供了课程研究的范式2、将评价引入课程开发过程3、具有层次分明的目标体系4、具有很强的操作性(有条理,有系统)…局限:1、目标模式与实际的课堂教学经验研究成果不符2、误解了知识的性质(斯滕豪斯对目标模式最关键的批评)3、目标自身具有模糊性(谁的目标?为什么要选择这样的目标?情感、审美类重要的目标很难直接通过行为表现…)。4、重视预设结果。5、追求理性化和科学化,忽视人的主体性和创造性。6、忽视对目标本身的评价。…2、过程模式(processmodel)虽然目标模式课程开发的理论及实践中居主流地位,但对它的批评一直不绝于耳。许多课程学家也开始探求目标模式以外的其它方法,“过程模式”就是其中的一种有效尝试。英国著名的课程论专家斯滕豪斯提出过程模式斯滕豪斯1975年出版的《课程研究与开发导论》,对目标模式的课程理论进行了分析批判,以此为基础提出了自己的过程模式的课程理论。斯滕豪斯认为,课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套“方案”,然后再加以评价,而应当是一个动态的、持续的过程,在这个过程中,课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的,而是一体的,所有这些都集中在课程实践当中,且教师在其中起着重要的作用。(1)过程模式的主要思想过程模式并没有像目标模式那样提出明确而具体的步骤或程序,而只是论证了课程开发过程中的基本原则及方法。①课程开发是动态的持续的过程②课程开发须关注的应是过程,而不是目的。③教育与课程的内在价值是课程开发的依据④鉴别活动的内在价值有12条标准⑤教师在课程开发中具有重要的作用⑥课程评价应以在多大程度上反映知识形式,实现程序原则为依据(2)过程模式的思想基础①进步主义教育理论②发展心理学评价贡献:1、为课程开发提供了新的视角。2、强调教育是一种过程,否定了目标模式在课程目标的行为主义和机械主义偏向。3、提倡学生主动的学习和建构,重视发现和探究的学习。4、强调教师在课程建设中的作用。…局限:1、缺乏具体明确的课程开发方案和步骤。2、课程开发仅局限于对学科体系的抽象和演绎,忽视社会需要、知识实用性和儿童的可接受性。3、对教师的要求过高。…二、教学设计(一)教学设计的涵义是运用系统方法,分析教学问题,确定教学目标,设计解决教学问题的步骤,选择相应的教学策略,分析评价结果的过程。可以从以下方面认识和理解教学设计:1、教学设计的目的是为了促进学生的发展2、教学设计强调运用系统的方法3、教学设计要以一定的理论为依据(二)教学设计的四个基本要素1、分析研究对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、进行教学评价(三)教学设计过程1、教学目标设计2、教学对象分析3、教学策略设计4、教学媒体运用(四)教学设计的三种基本模式1、认知取向的教学设计模式2、行为取向的教学设计模式3、人格取向的教学设计模式专题四课程与教学目标一、课程与教学目标的涵义是指在课程开发与教学设计中预期达到的结果标准或规定二、课程与教学目标的基本取向(一)“普遍性目标”取向是基于哲学观或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则运用于课程与教学领域,使之成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。“普遍性目标”的意义因是一般性的教育宗旨或原则,所以可以创造性地作出解释,以适应各具
本文标题:1课程与教学论
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