课业负担与学生生活 杨军河

课业负担与学生生活（学号：144154杨军河）【摘要】中小学生学习负担过重是我国长期以来存在的教育顽疾，学生课业负担一直是人们关注的焦点，本文试从课业负担现状、原因、危害、对策等方面论述，并提出转变教育思想，减课业负担，增生活负担，促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长，全面提高学生综合素质，让学生充实快乐的成长生活，践行素质教育理念。【关键词】：课业负担、综合素质、学生生活一、课业负担产生的历史渊源每次关注教育新闻，都会看到各种与课业负担相关话题，甚至一些问题追根溯源也要归结于课业负担。学生热切盼望减轻课业负担，家长也心疼不已，教师则是自有苦衷。这几年的“两会”期间，年年都有人大代表、政协委员关于这方面问题的提案，在《国家教育改革和发展中长期规划纲要》中“减负”一词频频出现，课业负担在当今社会已经被默认是一座压在孩子头上的一座大山。这些充分说明了减轻中小学生过重课业负担问题的严重性和尽快纠正的迫切性。然而，对于课业负担产生的历史根源，课业负担出现的初衷，没有太多的人一探究竟。课业负担一词已经被一棒子打死，没有太多的人关注它的积极意义。20世纪40年代，美国一度把培养学生生活技能作为一种时尚。各地中小学都不提倡多留作业，以便给孩子充分的自由空间。当1957年苏联人造地球卫星发射成功之后，美国科技界、教育界人士的理念发生了巨大变化。他们认为家庭作业有助于帮助学生建立良好的学习习惯，提高管理时间的技能，加深学生对一天学习的理解。从此以后学校各种类型的作业明显增多，学生作业负担开始加重。从此便出现“课业负担”一词。课业负担雏形是家庭作业，而最初的家庭作业的目的只不过是想培养孩子良好的学习习惯，培养孩子安排时间的习惯。二、课业负担的界定问题“减负”的前提是学生的课业负担确实“重”了，而且是“过重”。问题在于现在学生的课业是不是“重”了？如果“重”，那又是不是“过重”？“过重”的尺度是什么？如果“过重”了，是普遍现象，还是个别学生的特例？这些问题，至今并没有人真正科学地加以界定，所谓学生课业负担“过重”的结论大多来源于个人的经验、出于对孩子的“心疼”、以及所谓的“以学生为本”的思想。正确界定学生的课业负担需要考虑以下几方面的因素（1）学生学段：我国中小学学段主要分为学前教育，小学低段、小学高段，初中、高中等不同学段，具体又细分为不同年级，因此每个学段课业负担不相同。（2）学生层次：学习负担对于不同的学生来说是不一样的，不能因为部分学习能力欠缺或学习态度需要端正的学生需要花较多的时间在学习上，就认为中小学生普遍课业负担重；（3）区域因素：城市和农村的学生对课业负担的理解是不一样的，城市学生的家长有更强的欲望送孩子去所谓的“优质”学校，因此来自家庭和学校的压力使得城市学生的负担（尤其是心理负担）高于农村学生（城市学生只占学生总量的小部分）；此外我国东、中、西等区域因素也需要考虑。（4）学校课业与校外作业：特别是城市里的小孩，放学或周末不仅有学校作业，还要参加各种补习班，加大了学生负担。判断学生的课业负担是否“过重”，需要有科学的判断标准，不能仅凭在校时间、做作业时间、书包过重等表层现象下结论，更不能凭夸张渲染的报道或出于“怜爱”孩子的心理作出判断。三、课业负担与学生生活现状学校课业负担分析：以初高中生为例，高中生每天正课在7-8节之间，除去音体美，每节课都有相应的练习题（特别是导学案教学模式），以平均每课时作业练习为A4正反面计算，学生平均每天要完成14页左右的习题量，此外还要加上记忆背诵内容、预习、改错总结等等，而学生完成作业的时间主要集中在晚自习，此外包括下午最后一节活动课、课间10分钟，饭后或睡前（午睡），而有些管理严格的学校，将活动课、吃饭时间等时间进一步细化利用，留给学生自由完成作业的时间就更少了。周末作业一般语、数、外、理、化、生都会布置相应的练习题与任务，周五下午放假周日下午收假，除去往返学校路途时间，留给学生的作业时间不足一天。校外课业负担分析：不少地方的学校开始给学生减负，尽量减少家庭作业的量，但这样的做法却让一些家长心里忐忑不安，生怕自己的孩子学得比别人少，就又悄悄地在校外给孩子报了各种补习班，2011年5月，由北京21世纪教育学院进行的一项调查显示，在北京小学三年级至六年级的学生中，有87%报读过各种补习班；在四年级、五年级的学生中，有92%报读过各种补习班。目前中国补习班教育发展呈现出“城市包围农村”，许多小乡镇也陆陆续续出现各种补习班。校外课业负担另一个表现就是各种特长班，许多家长为了让孩子有一门特长又报名参加各种特长培训班，甚至违背小孩意愿强制小孩学习，无疑也会加重学生负担。综合校内、校外课业负担，学生的生活比较单一化，生活中只有无止境的学习和作业，你会发现课间学生正在奋笔疾书，晚上还开着小台灯，周末孩子们“三五成群”，进进出出于各种辅导班，放学后大大小小的学生扛着或拉着各式各样的书包行走在路上，身边越来越多的孩子早早地就戴上了厚厚的近视眼镜，根据国家教育部、卫生部的最新调查表明：目前我国有4亿多近视患者，其中青少年已成“重灾区”：小学生中近视率在30%以上，中学生达70%，除了电视、手机、电子词典、还有pad这些电子产品的原因外，最主要原因就是作业量太大，许多学生回家之后长时间写家庭作业，用眼过度得不到休息。四、课业负担过重的原因与危害分析那为什么学校和家长要给学生布置这么多作业呢？学生课业负担过重的原因：（1）高考指挥棒下的必然结果。自从国家恢复高考制度后，被尘封了多年莘莘学子开始挤上了这一条通向“康庄大道的独木桥,望子成龙，望女成凤的家长们把升学当成了改变子女，甚至改变家庭命运的捷径。因此，学生从上一年级起，便在老师，家长的谆谆教诲下，两耳不闻窗外事，一心只读教科书。该玩的时间被学习侵占了，该休息的时间被作业侵占了，该活动的时间被辅导班侵占了-----凡此种种，都是为了能考上大学，这样日复一日，年复一年，层层加码，书包越背越重，作业越来越多，减负只能口头上喊喊而已。（2）社会对学校的评价体系单一。学校把质量看作自己生存的生命线，尽管国家把素质教育作为衡量和评价学校的依据，但在社会和家长的心目中，仍然把学生的学习成绩作为最重要的评价依据，政府把升学率作为奖惩学校的重要指标、社会媒体宣传中高考牛校、家长择校风愈演俞烈、学校绩效考核、民办学校的冲击，这种唯成绩论优差的观念与做法，最终把负担转嫁给了学生，使学生每天疲于奔命。（3）家长对子女的过高的期望值，导致学生负担加重。“望子成龙、望女成凤”的传统文化的影响，严峻的社会就业压力，以及独生子女越来越多等情况，多数家长对子女的期望值越来越大，并自觉不自觉地强迫他们走“应试”的道路,与学校片面追求升学率的做法不谋而合。特别是随着社会经济的发展，老百姓的收入增加，家长希望孩子进好学校，学校教育的期望值自觉高涨，随着科技的发展，市场的扩大，一个人要是没有专业知识，没有大学文凭，在人才市场上就没有竞争力；还要看到“读书做官论”的观念还支配着一部分人。于是有的家长不惜重金要为孩子请家教，或把学生送到节假日辅导班进行家教，这种“校外有校”，“课外有课”的现象随处可见，这也极大地加重了中小学生的课业负担。（4）教师教学原因：课堂效率不高。过去“填鸭式”教学不关注学生，学生无事可做。但是随着教育教学的不断发展和提倡新课改，新的教学方式不断产生，如“启发式教学”、“目标教学法”、“诱思探究教学法”、“高效课堂”教学等，无一例外都要求发挥学生主体地位，充分发挥学生主体地位必然要求学生做更多的事情，特别是做大量的课前、课后准备、补充与拓展，但是学生根本没有时间（学生不止学习一科）。而且课堂40分钟时间有限，对所学知识不能全面掌握，因此，老师布置大量作业让学生进行训练和巩固。特别对一些理解能力较差的同学，会形成一种恶性循环，课堂未听懂，作业不会做，这样既延长了教学时间，又给学生增加了大量的负担。传统教育观念的影响。“一日不读口生，一日不练手生”、“熟能生巧”、这是人人熟知的谚语。“精讲多练”是教师们总结的一条教学经验。在一些教师看来，多读多写多练是应付考试、争取高分保险系数大的方法。为求稳妥，只好采取“大运动量练习”、“加班加点”、“题海战术”。懒惰心理影响。既要考高分，又要减轻学生作业负担，这就要求教师吃透教材，把握大纲，掌握重点，抓住难点，精选习题。这期间不仅需要教师有较高的教学水平，还需要教师付出大量的艰苦的脑力劳动。有的教师怕苦怕难怕麻烦，觉得不如叫学生多做作业反复练习，既省事保险又省心轻松。教师之间恶性竞争影响。张老师布置了三大张练习作业，李老师也“不甘示弱”。否则，人家会说自己责任心不强，家长也会说自己不如某某老师负责。结果一些不太愿意布置过多作业的教师也身不由己，裹入“题海大潮”。应试心理影响。目前中小学的考试，笔试是唯一形式，且记忆题多，难度不稳定，命题不科学，为了应付考试，不得不采取“撒大网”战术，大范围复习，以防遗漏考试内容。综上所述，我国中小学生课业负担过重的原因尽管是多方面的，但它们之间不是互相割裂的，而是相互依存的。中小学生课业负担过重，给教育教学带来及大的危害，其主要表现为：一是严重影响了学生的身心健康发展，过重的课业负担超越了学生生理和心理发展水平所能承受的极限，使学生没有充足的时间休息，使身体受到摧残。同时，会使学生学习变得枯燥乏味，滋生了厌学情绪或形成其他心理障碍；二是不利于全面发展。应试教育是一种唯分数、唯成绩的教育，这就是学校只重视学生的分数，而不重视其它德、智、体、美等方面教育活动的大力开展，不利于学生个性特长的发挥，更不利于学生的全面发展，长此以往，素质教育只能是一种空谈；三是违背了人才成长的规律。国外基础教育的先进经验表明，中小学宽松教育有利于儿童和青少年学习兴趣的形成和个性发展而我国基础教育中学生唯分数的种种表现从根本上扼杀了学生的创新精神和实践能力。四是限制了学生的正常生活，使学生生活单调乏味，不利于培养学生积极乐观的人生态度，导致学生严重缺乏生活经历和动手能力，培养出一下“高分低能”的学生，最终不利于学生适应社会。五、减课业负担，增生活负担，充实学习与生活减轻中小学生繁重的课业负担对于发展我国的基础教育有着深远的现实意义和历史意义。要根治这一顽疾，仅靠国家发一两个文件是远远不够的。从长远来看，减负应该是一个复杂的系统工程，它需要国家政策大力支持以及各方面的密切配合。需要完善教育内部的各个环节改进和提高，需要社会的高度关注，需要实行综合治理。着重做好这几方面的工作：一、改革招生考试办法，建多元的评价体系，规范升学加分政策。改变单一的分数决定方法，建立综合的招生评价体系。在高校招生选拔上，考试分数不应该是高考录取的惟一标准，应该探索在考试的基础上，综合评价、择优录取的科学方法。尤其要重视学生从事公益活动与社会服务的记录。只有用科学合理的方法进行招生录取，逐步把大学录取标准多元化，才能推进中学素质教育的进，才能真正减轻学生负担，也为九年义务教育的改革和发展发挥正确的导向作用。要制订好素质教育的评估标准和办法。要从以考试成绩优劣论成败的做法转变为以全面提高学生素质的程度来论优劣、论成败。一旦科学的素质教育评价机制有了成功的范例，并确立在学校管理中应有的地位，则它一定会对片面追求分数的应试教育起到制约的作用。各中小学校要建立合理的考试制度，考试方式要多元化，克服单一使用纸笔测验的试卷考试形式。采用开卷、闭卷、口语、动手实践等方式。考试内容能体现知识、技能、情感态度和价值观这个三维度。同时，考试内容依据学生认知水平的不同而分出层次。规范各类升学加分政策。取消高考奥赛加分等加分项目，禁止举办与入学挂钩的培训班，坚决制止“奥数”等各种学科竞赛、特长评级与学校录取相挂钩的行为，不得设置或变相设置重点班，减轻学生额外负担；淡化入学特长要求，一些学校在入学时候优先录取有特长的学生，但目前特长能够衡量的主要都是文艺体育方面，为此不少学生参加特长培训班，不仅加重了学生负担，也会导致学生特长趋同单一化，特长生加分不利于教育公平和学生的个性化