山东省教师招聘教育学(个人辛苦整理)

教育学第一章教育与教育学第二章教育与社会的发展第三章教育与人的身心发展第四章教育目的第五章教师与学生第六章课程第七章教学第八章德育第九章班级管理第十章教育科学研究第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育的界说（二）教育的教育的概念定义（三）学校教育的构成要素二、学校教育制度的概念与历史发展（一）学校教育制度的概念（二）学校教育制度的产生和发展（三）现代学校教育制度的发展趋势三、教育的历史发展与改革趋势（一）古代教育（二）现代教育（三）世界教育改革的趋势第二节教育学的发展一、古代的教育思想（一）中国古代的教育思想（二）西方古代的教育思想二、教育学的产生与发展（一）教育学的独立（二）规范教育学的形成与发展（三）马克思主义教育学的诞生与发展三、教育学在当代的新发展（一）教育科学体系逐步形成（二）教育理论异彩纷呈（三）教育理论与教育实际的结合日益紧密教育的概念教育的定义：广义：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和）中国近代学校教育制度•“壬寅学制（《钦定学堂章程》）：1902年第一个近代学制，没有实施。•“癸卯学制”（《奏定学堂章程》）：1904年第一个正式实施的学制。•“壬戌学制”（“六六三”学制）：1922年•学校教育制度发展的趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流学校教育制度的概括与历史发展•学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，是一个国家教育制度的核心组成部分，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。•学校教育制度的制约因素：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展的规律和年龄特征、民族文化和教育传统等因素的制约。•学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制教育的历史发展与改革趋势教育制度序号原始形态的教育古代学校教育制度现代学校教育制度1教育是在生产劳动和社会生活中进行的教育与生产劳动想脱离教育与生产劳动相结合2教育没有阶级性教育具有阶级性和等级性教育面向全体社会成员3教育内容简单，教育方法单一教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背教育的科学化程度和教育水平日益提高学习化社会中的终身教育终身教育的两大基本特征：1、全体社会成员一生都处在不断的学习之中。2、社会能为每一位社会成员提供适当的教育世界教育改革的趋势•教育终身化•教育全民化•教育民主化•教育多元化•教育技术现代化第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学•中国古代的教育思想孔子战国《学记》孟子、墨子（西汉）董仲舒（宋）朱熹（明）王阳明（清）王夫之•西方古代的教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田教育学的产生与发展•教育学的独立培根夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐洛克•规范教育学的发展赫尔巴特与《普通教育学》杜威与《民主主义与教育》•马克思教育学的诞生与发展凯洛夫第二章教育与社会的发展第一节教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用（二）教育对生产力的促进作用（三）教育与生产力的关系在当代的体现第二节教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用（二）教育对政治经济制度发展的促进作用第三节教育与文化（一）教育与文化的关系（二）学校文化建设第四节教育的相对独立性（一）教育具有质的规定性（二）教育具有历史继承性（三）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性第五节教育与我国社会主义现代化建设（一）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（二）切实落实教育优先发展战略地位第一节教育与生产力相互制约、相互促进•生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约人才规格和教育结构3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式•教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学文化知识3、教育生产新的科学知识•教育与生产力的关系在当代的体现1、信息技术对教育的影响a、信息技术改变着人们关于知识的观念b、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念c、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台2、教育对科技进步和经济发展的贡献——人力资本理论（舒尔茨）舒尔茨人力资本理论第二节教育与政治经济制度•政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定着教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权力（三）政治经济制度决定着教育目的（四）政治经济制度决定着教育内容•教育对政治经济制度发展的促进作用（一）教育实现年轻一代的政治社会化（二）教育为政治培养专门的人才（三）教育对当前的政治变化和发展产生影响（四）教育可以加速民主进程第三节教育与文化相互依存、相互制约•教育与文化的关系（一）文化对教育发展的制约作用1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3、文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有更新和创造文化的作用（三）教育与文化关系的特殊性1、文化本身是一种教育力量2、教育本身是一种特殊的文化现象•学校文化建设（一）学校文化的含义和构成（二）学校文化的特性与功能（三）学校文化的形成学校文化•最早提出“学校文化”概念的是美国的华勒，作品《教育社会学》•学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。观念文化（精神文化）•学校文化规范文化（制度文化）物质文化•学校文化的特征：1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任4、学校文化特征是良好的校风，具有鲜明的教育作用•学校文化的功能：1、导向功能2、凝聚功能3、规范功能•学校文化的形成1、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承和改造的过程2、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程3、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程（学校领导、教职工、学生是创造的主体）4、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程第四节教育的相对独立性•教育具有质的规定性（教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践）（一）教育是培养人的社会实践（二）教育是有意识地培养人的社会实践（三）培养人是在教与学的对立统一中实现的（四）教育是有意识地培养人的特殊社会实践•教育具有历史继承性（一）任何教育都具有历史继承性（二）教育要注意继承与发扬本民族的传统•教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（一）教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育相对独立于政治经济制度第五节教育与我国社会主义现代化建设•教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（一）教育是实现我国现代化事业的关键所在（二）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（三）教育是实现人的全面发展的根本途径（四）教育是实践“三个代表”思想的重要领域•切实落实教育优先发展战略地位（一）科教兴国（二）人才强国战略（三）如何落实教育优先发展的战略地位1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识2、把实施科教兴国、人才强国战略作为发展先进生产力的第一要务3、加大政府对教育的投入，加快教育发展4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成•积极推进教育现代化（一）教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。（二）教育现代化是教育全方位的现代化，包括以下内容：1、教育观念现代化；2、教育目标现代化；3、教育内容现代化；4、教育方法、手段现代化；5、教师队伍现代化；6、教育管理现代化；7、教育设备现代化；8、教育制度现代化科教兴国•科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣富强。人才强国战略•所谓人才强国战略，就是在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把人才作为推动事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动力、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人力资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述（一）人的本质及其教育学意义（二）人的身心发展的一般规律（三）关于人的身心发展的典型观点第二节影响人的身心发展的因素及其作用（一）遗传及其作用（二）环境及其作用（三）学校教育及其作用第三节普通中学教育促进青少年发展的特殊任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务第一节人的身心发展概述•人的本质：人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。•在教育学上，人的身心发展，是指人的身心在特定的阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。•人的身心发展包括：1、身体的发展（机体的发育、体质的增强）2、心理的发展（认知和意向）•人的特点及其对教育的要求人的特点对教育的要求人是自然性与社会性的统一（是科学的进行教育的出发点）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行；同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行。人是受动性和能动性的统一（是科学教育观的客观依据）教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。人是共性和共性的统一一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面的发展；另一方面要坚持个人全面发展的基础上发挥个人特长人的身心发展的一般规律规律解释要求顺序性人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程教育者要循序渐进的做好教育工作阶段性个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务教学根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”；注意各阶段间的衔接和过渡不平衡性个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在：一、同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的；二、不同方面的发展的不平衡性发展关键期，是指身体和心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。互补性首先指机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间教育工作者首先要树立信心，其次要掌握科学的教育方法个别差异性个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同教育工作者要充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展关于人的身心发展的典型观点观点代表人解释典型言论遗传决定论（英）高尔登（美）霍尔人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或者延缓作用一两遗传胜过一吨教育环境决定论（美）华生人的发展是