小学生语文学习策略辅导宁波教育学院黄和林2009年3月.

小学生语文学习策略辅导宁波教育学院黄和林2009年3月提纲引言心理成长的软环境学习策略小学语文学习的思考引言社会的发展要求学生“学会学习”新课程改革要求学生学习的方式是“主动参与，积极探究，交流与合作”“高质量，轻负担”的教育发展使命与现实的矛盾。语文的“工具性”与“人文性”决定了学好语文的重要性。心理成长的软环境学校和教师创设符合学生心理成长的环境教师对学生的良好期望：罗森塔尔效应良好师生关系的建立教师关注学生学校生活中的成长细节，帮助学生形成健康的人格内部动机的形成：成长的真正动力-求知欲、自尊心促进学生良好学习习惯的形成你的决定会是什么结果问题一：现在要选举一名领袖，而你这一票很关键，下面是关于3个候选人的一些事实：候选人A：跟一些不诚实的政客有往来，而且会星象占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8到10杯的马丁尼。候选人B：他过去有过2次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时吸鸦片，而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌。候选人C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒。从没有发生婚外情。请问你会在这些候选人中选择谁？问题二：如果你知道一个女人怀孕了，她已经生了8个小孩子了，其中有3个耳朵聋，2人眼睛瞎，一个智能不足，而这个女人自己又有梅毒，请问，你会建议她堕胎吗？问题一中候选人A是富兰克林·罗斯福，候选人B是温斯顿·丘吉尔，候选人C是阿道夫·希特勒。问题二中怀孕的妇女是贝多芬妈妈小学生喜爱的教师：像妈妈一样关心、爱护学生；态度亲切、温和，不爱发脾气；办事公正，不偏爱哪个学生；严于律己，以身作则；知识渊博，什么都懂；会讲故事，爱跟学生一起玩儿；说话算数，不出尔反尔；谦虚好学，实事求是；不随意拖堂，用主课代替副课；不爱向家长告状。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；敌意——争斗；恐惧——忧虑；怜悯——自责；讽刺——害羞；妒嫉之中——嫉妒；耻辱——负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；忍耐——耐心；表扬——感激；接受——爱；认可——自爱；承认——要有一个目标；分享——慷慨；诚实和正直——真理和公正；安全——相信自己和周围的人；友爱——这世界是生活的好地方；真诚——头脑平静地生活。学习策略苏霍姆林斯基：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，――这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”“减轻这些学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。”学习策略含义广义学习策略是指在学习过程中，任何被用来促进学习效能的活动。狭义学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。具体学习策略学习策略分类认知策略元认知策略资源管理策略认知策略复述策略累积复述：浏览、快速阅读部分复述：精读、背诵命名复述：概括复述策略的运用：逐字重复、划线、概括精细策略首写字（母）连接法：homes，Marlboro,对联辅助词法：增加注解、缩写（如辛丑条约的主要内容——钱禁兵馆-前进宾馆）关键词法：提炼关键词视觉想象：飞机——箱子；橘子——狗；Tiger韵律法：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒组织策略：对知识进行归类、组合，形成合理知识结构。轮廓法层次网络法摘录列提纲元认知策略计划策略监视策略调节策略以上三者可以合称自我调控，指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的心理活动。自我调控策略的运用齐姆曼自我调控14法：自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测效果、练习和记忆、寻求社会帮助出声思维法规程化训练：SQ3R归因训练6Ｓ-lpd(SixStrategiesofLearning&PersonalDevelopment):学习与个人成长统效训练S1：目标自我—认识自我、潜意识改写S2：快乐学习—情绪管理技术S3：最佳状态—心理训练技术S4：激发潜能—潜能训练技术S5：认知结构—建构主义教学理论S6：自我调控—元认知教学理论资源管理策略学习计划与时间管理学习目标：适当、明确、具体学习内容：学习科目和学习手段时间安排：全面、合理、高效预习：新知识的准备阶段初步理解教材的基本内容和思路回忆、巩固有关的原有知识、概念突出新知识的重点和分析难点，并作标记。复习及时复习分散复习复习次数的最佳选择：过度学习50%复习须思考复习多样化：尝试回忆、倒回复习、协同记忆（“五到”的多感官参与策略）学习策略训练的内容第一，教给学生大量具体的有关学习的技能和方法，包括认知策略、元认知策略、资源管理策略所涉及的具体方法或技能，如复述、划线、作笔记、写提要、画关系图等，方便学生提取和选用，使他们在面对复杂任务时，能够选择合适的策略进行学习或解决问题；第二，训练学生学会确定不同层次的学习目标，明确学习任务，便于选择合适的学习策略。同时，要培养他们分辨学习材料中的主要观点和次要观点的能力，为其笔记法、提纲法等策略的应用创造条件；第三，教给学生有关学习策略及其使用方面的知识。包括影响学习的因素有哪些，这些因素与各种学习策略的关系如何，学习策略的使用条件等。元认知策略的训练第一，要求学生经常记学习日记。第二，增强学生对他人和自己认知过程的意识。第三，指导学生进行自我质疑。第四，指导学生监控和评估自己的理解能力。第五，向学生提供练习和反馈的机会。第六，使学生认识到与学习效果有关的4个因素。分别是：所学材料的性质和特点、学习者当前的知识技能和水平、学习者当前的心理状态、检验学习效果的标准与形式。小学语文学习的思考小学语文学习的阶段性任务一二年级，还处于形象思维的学生开始大量接触抽象的字词，这必然需要更多的联想和适应能力，因此，语文方面最重要的辅导工作是加强孩子的说话写话能力。三至四年级，语文的转折时期，阅读、作文等重量级的内容成学生语文学习的重点，也真正开始了语文的综合能力运用，在此阶段有了前两年的会话写话的习惯基础，就很容易进入深一层的学习状态。从3年级开始，可以开始让学生阅读一些较长的文集小说，是否完全理解不是关键，关键是能在较长的文字中抓住中心和有用信息。因此，在阅读之前最好给学生提出一至两个能够让孩子连贯上下文关系，抓住文章中心的问题。这一方面是阅读题型的训练，另一方面是作文的材料。其次，作文方面，平时积累素材是关键但不是全部。针对作文，必须掌握一套写作技巧，在此框架上提高自己的作文水平。作文是学生最容易出问题，也最难以把握的语文内容，在平时课堂训练的时候，老师如果不能针对每个孩子的写作风格加以点拨及训练，学生的作文水平很难提高。五至六年级，在良好习惯和适当训练下，小升初阶段需要把握的是语文的灵活运用技巧，这些技巧在今后的学习中都很起作用。学会语文考试是一个不能忽视的方面。小学语文学习的方法字词的学习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。方法需要良好的学习习惯作支撑预习与复习的习惯。预习的要求是：（1）自读课文，读正确、流利。（2）自学生字新词，圈出生字词（3）标出自然段。复习是巩固知识、形成能力的重要一环。它与预习在形式上基本相同。勤于思考与全神贯注的学习习惯。参与课堂学习活动的习惯。多动脑，大胆发言，敢于表达自己见解的习惯。小学语文学习的基本策略注意策略。语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。如带着问题读书可能并不是一种最佳的阅读方法，而让学生先读书，然后思考问题，可能是一种更有价值的学习策略。编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。语文学习的能力概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好”。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在“听”中的概括能力的表现；说的关键是说得清。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在说中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。以上三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。语文能力的基础是概括，所以，在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。谢谢大家！祝大家快乐！