学前儿童个性有关因素的发展

学前儿童个性有关因素的发展个性有关因素气质性格自我意识性别化个性个性是指一个人的整体精神面貌，是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。（人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。）个性特征稳定性整体性社会性个别性个性的结构个性倾向性系统自我意识系统个性心理特征需要、动机志向、世界观等自我评价自我体验自我监控气质能力性格第一节学前儿童气质“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系统的最基本的特征。这种特征在每一个人的一切活动上都打了一定的烙印。”——巴普洛夫一、气质的概述（一）气质的概念气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。心理活动的动力特征包括，心理活动的速度（如知觉的速度、言语的速度、思维的速度等），心理活动的强度（如情绪体验的强度、意志努力的强度等），心理活动的稳定性（如注意的稳定性、情绪的稳定性等）和心理活动的指向性（如内向的和外向的）。气质在很大程度上受先天遗传因素的影响。刚出生的婴儿就能体现出气质上的差别。后天的环境（社会、学校、家庭等）对气质有一定的影响，但不是根本性的，气质在后天成长过程中变化不大。（二）气质的心理特征（二）气质的心理特征胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。多血质，这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。粘液质，这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思、自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。抑郁质，这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。高级神经活动类型与气质类型对照表神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏制型）胆汁质强平衡灵活活泼型（灵活型）多血质强平衡不灵活安静型（不灵活型）粘液质弱不平衡弱型（抑郁型）抑郁质二、儿童气质类型和表现托马斯在1956年采用家长问卷法对141名儿童进行了纵向研究，一直追踪到成人。研究者定期收集家长对儿童行为的描述，通过统计分析总结出气质的九个不同维度：①活动水平：以婴儿活动时限与不活动时限的比例来衡量②节律性：指身体各种功能活动的规律。③注意的转移：指儿童依据环境刺激改变行为的程度。④趋向与退缩：指儿童对环境中的新事物做出趋向或退缩的反应。⑤注意的广度或持久性：指儿童从事某种活动时稳定注意时间的长短。⑥适应性：指儿童对环境中的变化能否很快的适应。⑦反应强度：指反应的能量水平。⑧反应阈限：指引起儿童反应的最小刺激强度。⑨心境质量：指儿童持续的情绪状态成分中是高兴的时候多，还是不高兴的时候多。上述九个维度中，节律性、适应性、趋向与退缩、反应强度和心境质量五个维度与亲子关系、社会化、行为问题等有较高的相关。这些维度不同的组合就构成婴儿三种不同的典型气质类型。①容易抚育型：（占40%左右）有节律、愉快的，容易适应新的经验。②抚育困难型：（占10%左右）节律差，接受新的经验比较困难，对环境刺激倾向做出强烈的否定反应。③启动缓慢型：占15%左右。这类婴儿安静，不爱活动，对环境刺激做出温和低调的反应。心境常是不开朗的。对新经验的适应的速度比较慢。此外，研究中还有35%的儿童不符合上述三种典型的气质类型。可以定义为中间型。注意：气质只有类型的差异，而没有好坏的差别。每种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。对于儿童的教育应该在尊重和结合儿童气质差异的基础上有差别的进行。比如胆汁质的儿童可以培养他的自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。对于抑郁质的儿童则应该发扬他的长处，及时予以肯定，鼓励他的自信心等。孔子的因材施教案例第二节学前儿童的性格一、性格概述1.概念:性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。①稳定性是性格的主要特征。②性格不是个性的全部，它只是个性心理特征的一部分，但这部分是核心的部分。③性格还具有社会意义，反映一个人精神面貌的的主要特征2.性格的表现①在活动中的表现：分析型和概括型、独立型和依赖型等等②在言语中的表现：话多与话少，语速慢与语速快等③在表情、姿态、服饰上的表现：笑容满面与满面愁容、表情丰富与喜怒不形于色，彬彬有礼与大大咧咧，穿着鲜艳与着装素雅等二、学前儿童的性格特征学前儿童性格尚处于萌芽阶段，有如下特点：①好动：有别于多动症的好动②好奇、好问：全力以赴、忘乎所以探索③好模仿：模仿与儿童的认知发展关系密切④好冲动：情绪变化快，自制力不强，对行为过程缺乏思考。第三节学前儿童的自我意识自我意识是指主体对其自身的意识，是个性的重要组成部分。一、自我意识概述从形式看，自我意识包括自我认知、自我体验和自我调控。①自我认知是自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价，包括自我观察、自我觉知、自我概念、自我评价，其中自我概念和自我评价是自我认知的最主要的方面。②自我体验是自我体验的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。它包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。自尊是自我体验的重要体现。③自我调控是自我意识的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。自立、自制、自主、自我监督和自我控制等都属于自我调控的范畴。从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。①物质自我：身体的生理特点，言行举止及所有物的认知与评价，包括自己的家庭环境和家庭成员。②心理自我：自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。③社会自我：指人际交往中自己所承担的角色和权利、义务、责任以及自己在群体中的地位、声望和价值的认知和评价。二、学前儿童自我意识的发展（一）自我意识发展的过程1、对自己身体的认识①不能意识到自己的存在②开始认识自己身体的各个部分③认识自己的整体形象④意识到身体内部状态⑤将名字与身体联系起来2、对自己行动的认识①区分动作与动作对象（1岁左右）②出现最初的独立性（1岁以后）③支配自己的动作3、对自己心理活动的认识意识到“愿意”与“应该”的区别（3岁左右）出现对自己的认识活动和语言的意识（4岁左右）（二）自我意识发展的特点1、自我评价的发展自我评价是自我意识的核心，是衡量自我意识发展的重要标志。儿童自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。儿童自我评价具有如下特点：①从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价②从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。（只是出现这种倾向）③从主观情绪性评价到初步客观的评价。2、自我体验的发展由低级到高级发展、从生理性体验到社会性体验发展的特点3、自我调节的的发展自我调节发展水平较低，3-4岁儿童坚持性和自制性都很差，到了5-6岁才有了一定的坚持性和自制性。第四节学前儿童性别化将生物学上的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童的性别化的过程。一、儿童的性别差异语言能力空间能力数学能力学校成绩成就动机情绪的敏感性恐惧、懦弱和焦虑温顺和依从活动水平抑郁攻击性发展问题二、儿童的性别概念和性别角色（一）性别概念1、性别认同1.5-2岁之间儿童出现性别认同。2岁半左右的儿童能正确回答自己的性别2、性别稳定性3-4岁出现3、性别恒常性一般在6-7岁获得性别恒常性的认识。二、性别角色1、性别角色的发展性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。2、性别角色的发展阶段厄利安将6-18岁的个体的性别角色的发展分成三个阶段：生物取向阶段、社会取向阶段和心理取向阶段。1、生物取向阶段（6-8岁）儿童对于男女的各种认知只限于身体的生理特征和外貌特征2、社会取向阶段（9-13岁）儿童的性别角色概念以社会文化的要求和社会角色的期待为依据3、心理取向阶段（14-18岁）以男女各自具有的内在心理品质为主要依据