心理语言与认知过程描述

第二章写作心理语言与认知过程描述本章学习目标1.明确认知主义理论的内涵2.了解建构主义的主要内容3.掌握人本主义的相关知识本章概述当前，认知主义一词频繁出现在教育学各个学科的讨论中。然而，这些领域之间以及各个领域内部的不同思想流派对认知主义一词的定义各不相同，并从不同角度用其阐述诸如科学知识的形成、学生知识的发展以及知识和现实之间的关系等问题，也经常根据认知主义的具体概念提出课堂策略。“认知主义者认为学习是个体对事物经过个体本身认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所接受到的是思维方式，也就是认知心理学领域所说的认知结构”（汪凤炎燕良轼2006：6）。在写作教学过程中个体运用已有的认知结构去认识、辨别和理解每个刺激之间的关系，不断积累经验，从而扩大或提升个体的认识结构。在认知主义者看来，学习过程是内发的、主动的和整体的。与行为主义不同的是，认知主义理论着重研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制，不局限于外显的刺激与反应。同时也研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和解决问题的。认知主义者强调，写作教学与学习是主动的心智活动，是内在的认知表征的形成和发展，而不是简单的行为习惯的加强和改变。认知主义教学理论同其他理论一样也经历了漫长的发展过程。心理语言与认知过程调查问卷同学们，为了了解你们的写作学习过程与心理状态，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。1=完全同意（或完全符合）2=部分同意（或部分符合）3=不太同意（或不太符合）4=完全不同意（或完全不符合）1.你学习英语写作的目的是为了在将来工作中有用。（）2.你学习英语写作的目的是为了出国或者在国外生活中有用。（）3.出色的英语写作技巧使你感到很有成就感。（）4.在学习的过程中你能够认识到自己某方面需要提高。（）5.在学习的过程中你能够知道自己对知识的理解程度。（）6.你知道用不同的技巧去改进学习，提高学习效率。（）7.学习过程中能够及时进行反思，适时地予以调整。（）8.遇到困难不完全依赖老师，而是在老师的辅助下，主动解决问题。（）9.在学习成绩大幅度提高时，可以适当鼓励自己或奖励自己。（）10.得到老师的夸奖后，对未来的学习信心大增。（）11.学习写作的过程中，如果你的同学成绩比你好，你会全力追赶。（）12.可以有目的的做出合理的学习计划。（）13.能够正视自己在学习过程中所犯的错误，不会因此而失去信心。（）14.学习不受外界环境的影响或影响很小。（）15.能够有意识的寻找合适的学习伙伴，与之共同进步。（）16.在学习的某个阶段之后，能够对自己近期的学习进行总结。（）17.熟悉各种适合自己的学习方法和技巧。（）18.除了学习书本上的知识，可以有意识地去涉猎其他相关知识。（）19.能够学习别人的成功经验，改进自身的学习。（）20.通过取得的成绩来激发学习兴趣，而不是停滞不前，骄傲自满。（）一、认知主义理论与写作现代认知主义者在写作教与学问题上存在着分歧：第一，写作知识的形成机制。在这个问题上主要存在三种见解：一是外部指引观。典型者如信息加工理论，认为外部世界的现实和真相指引着知识的建构过程，写作知识是个体通过对外部世界的精确心理认知而习得的，假若知识准确反映了外部现实，那么在这个意义上，信息加工理论就是正确的。二是内部指引观。典型者如皮亚杰(Piaget)的理论，他主张新的写作知识是通过转换、组织与重新认知旧知识而建构形成起来的，知识不是现实的准确反映，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象的事物，不能区分为真伪，它只是随着个体的认知发展变得更有组织。三是内外指引观。典型者如维果斯基(Vygotsky)和班杜拉(Bandura)的观点，他们认为知识是通过内部知识因素和外部环境因素相互作用而产生和发展起来的，知识反映了外部世界，但同时受到文化、语言、信念、环境相互作用的影响，并且通过这些影响形成新的知识。第二，可知论与不可知论的冲突。在这个问题上同样存在三种见解：一是包括皮亚杰和维果斯基在内的大多数认知主义者所主张的人们不能直接感知世界，必须通过人的理解加以筛选才能感知现实世界，他们不谈精确的概念，只谈符合逻辑的理解，相信人们之所以认识世界，是因为知识的建构是一个理性的认知过程。二是信息加工论者认为世界是可知的，个体之外存在着可以被人类所认知的客观现实，并且个人能够把握它，认识它。三是更为极端的一些认知主义者认为世界是不可知的，知识是个人在一定文化和社会环境中形成的，他们并不关心世界中准确的事实与“真实”的表征。第三，知识是情境性还是非情境性的。持这种观点的人，如皮亚杰和布鲁纳认为，在一定情境下习得的知识并不仅仅局限于该情境中的应用，在一定的条件下，它们同样可以应用到其他情境中。有些人主张知识的学习应该是社会性的，应该体现在一定的文化情境中，在此时此地是正确的知识，换在彼时彼地就可能是谬论。由于知识不可能离开学习得以发生的具体情境，在课堂上学习的知识就难以迁移和应用于课堂之外的环境，为了避免这种情况的发生，就有必要创造与现实生活相似的真实情境，所谓的情境型教学就像一种师徒关系。在这种情境中，新手在专家的指点和演示下，逐渐承担更多的角色，直至能独立完成工作。认知主义者以其对学习的理解为背景，对写作教学过程中的教学目标、教师的作用、教学目标、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了独特的观点，进而形成了现有的认知主义教学观，同时提供了一些新的教育理念。1.对写作学习过程的新认识认知主义者对写作学习过程的新认识有四个方面：第一，主张写作教学与学习的过程并不仅仅是教师向学生传递客观知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行内部认知活动，最后用多种方式组建起关于知识的意义。因此认知主义者相信，只有运用不同的方法解释教学内容，才能使学生获得多种表征教学内容的方式；如果学生对复杂的教学内容只获得一种模型、一种类比或一种理解方式，那么，将这种单一的表征方式运用于不同的情境时，他们常常是不起作用的。第二，提倡以学生为中心开展写作学习，即在学习时要充分考虑学生以往学习过程中获得的知识、态度与信念，主张将学生自己努力获得知识的行为放在中心位置。第三，在复杂情境和真实情境中进行写作学习。认知主义者认为，只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧是行不通的，而应当开发围绕复杂问题或现实问题的学习活动，尽量创设能够表征复杂知识的结构和与学生学习有关的社会化真实情境，使复杂问题中包含学生运用其所学来解决现实世界的真实任务和活动，以确保每一位学生都能经历解决复杂问题的过程，并促进学生主动积极地理解自己的知识，因为学校之外的事情很少只需要基本技能与按部就班就能被解决。传统写作教学模式或方法的根本缺陷之一，就在于只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧，而将生活中真实问题本身的复杂性与情境性都一一去掉，导致学生在面临真实生活中的复杂问题时往往不知从何处入手，这也是一些学生产生“高分低能”的原因。第四，强调合作式学习。许多认知主义者赞同维果斯基(Vygotsky)的观点，相信高级心理过程的发展需要经过社会协商与相互作用；同时，认知主义者又认为，学习者以自己的方式认知事物，导致不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准知识。这样，合作学习备受认知主义者的青睐，主要目的之一是发展学生形成并捍卫自己观点的能力，同时还要尊重其他人的观点并与他人共同协商与合作，共同学习知识理解事物，以使自己对写作过程的认识更加全面而丰富。2.对写作学习方法的重新理解和认识认知主义理论影响人们对写作学习方法的看法：首先教师不能无视学生以往积累的知识经验，而是要把学习者已有经验作为新知识的生长点，关注学生的认知结构和心理基础。其次，写作学习不是简单的知识呈现和传递，而是知识的转换和处理，通过教与学的互动和学习者共同体之间的交互学习以认知完整的知识经验。因此，认知主义强调学习的主动性、情境性和社会性。国内有学者将这四大要素组合概括为：“以学生为中心，在整个写作教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（潘菽1980）。最后，对初级学习与高级学习宜采用不同的学习方法。传统写作教学模式或方法的一个根本缺陷就在于混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些写作教学策略直接应用于高级学习阶段的教学中，由此导致写作教学的客观主义倾向和简单化倾向，这种教学具有如下两种典型偏向：一种是将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立认识可以推广到其他任何情境之中；另一种是将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合就是整体认识。这种教学必然会使学生对知识的理解简单片面，是妨碍所学知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。3．重新认识学生与教师角色地位按照认知主义者的观点，写作学习中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动学习者，任何人都不能代替他或她完成对知识的认知学习。因此，教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。教师只是学生主动认知知识的支持者和帮助者，教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中三要素的功能结构和相互作用关系。认知主义理论认为，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在写作教学中充分发挥如下几个方面的作用以促进学生的学习：第一，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机；第二，教师要发挥教学活动组织者的作用，包括根据教学的具体情况在“小组学习”、“个人学习”和“全班讨论”等多种形式之中适当地加以组织，以及培养出一个好的“学习共同体”，创造一个良好的学习环境等；第三，教师应当发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用，教师要善于引起学生观念上的不平衡；第四，教师应努力帮助学生获得必要的直接经验和先备知识；第五，教师应充分注意各个学生在认识上的特殊性和差异性，以便因材施教。认知主义者认为，学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，不能将学生看成是“空心萝卜”。同时，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习。再者，学习要注重师生之间及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习。最后，要注重写作教学环境的设计，为教育者提供充分的资源。4．探索多种具有启示意义的写作学习模式认知主义者批评传统的写作教学模式是使学习失去情境化的做法，提倡情境性教学（situatedoranchoredinstruction）,认为学习者应在与现实情境相类似的情境中学习，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。根据认知主义的学习理论，教育者要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活地采用一些“新”的教学模式来进行创新式教学。谈到写作，写作者在写作时把什么样的知识带入这个认知过程呢？美国一些学者把涉及写作行为的知识分为两大类：实质性知识（substantiveknowledge）和形式知识(formalknowledge)（[美]桑切克周冠英王学成译EducationalPsychology2007）。实质性知识包括具体的事实、数据、材料和信念等；形式知识包括用来表达实质性知识的言语交流的形式、结构、句型和语法等方面的知识。认知主义者把知识分为陈述性知识（declarativeknowledge）和程序性知识（proceduralknowledge）。前者涉及内容，它让我们能