导入技能训练

导入技能训练请您来创作•请听故事•同时思考，如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话剧设计怎样的第一个场景？•俗话说：“万事贵乎始”。高尔基在谈到创作体会时也常说：“开头第一句话是最难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”列夫·托尔斯泰也曾说过：“开头总是最难下笔的”。实际上教学也是如此，导入技能的运用，恰是创作的开端，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，对受众能起到酝酿情绪、启迪心智、渗透主题使之入境的作用。•导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。导入技能的定义•导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。•德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每当要学习新知识时，学生的学习心理一般难免准备不充分，师生间难免会有感情的分离，这时，如果能灵活巧妙地运用导入技能，即可沟通师生情感又可激励、唤醒、鼓舞学生产生学习动机、产生求知欲和自主学习的意愿。如果导入技能运用得当，则是一种教学艺术，会产生先入为主、先声夺人的艺术效果，学生会在“艺术”的感染下迅速进入预定的教学活动轨迹，形成良好的教学氛围导入技能形成阶段•第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段•第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操作阶段•第三阶段为“熟”，是教师导入技能逐步走向熟练的阶段•第四阶段为“智”，是教师能够根据导入设计原理，灵活地导入课程，也是教师形成自己教学风格、自如地进行教学的阶段，即达到“善”导•火箭例子心理学角度看：学习动机•所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。•学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。学习需要•学习需要由认知需要、交往需要和自我提高需要构成–交往需要是在人与人之间交往过程中出现的，它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的手段–自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接的学习需求。认知需要•认知需要是一种“要求知道和理解，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。认识需要就是获取知识的需要。–它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。–认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要。学习期待•学习期待是学习动机结构的另一个基本的构成要素。学习期待是形成学习动机的必要条件。学习期待和学习目标相关。–学习目标是外在的对学习活动所要达到的某种预想结果。学习期待是学习目标在主体头脑中的反映。•学习需要是学习动机结构中的主导成分•学习期待是形成学习动机的必要条件•只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。•动机是个体发动和维持某种活动的心理状态，是激励人去行动的主观原因，常建立在需要的基础上。强烈的动机会激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。学习动机的形成•教学过程的基本矛盾–学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾–但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。•特级教师魏书生老师在给学生讲《论语六则》时是这样导入的：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人的心灵。谁是世界最伟大的科学家呢？联合国教科文组织确立了全世界伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他———就是中国的孔夫子。”几句导语，收到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，使学生的注意立即集中到所要学习的内容上来。矛盾转化为学习动力的必要条件•1、只有当这一矛盾是与学生的认识能力相适应的–于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问题情境而引起学生的认知需要。矛盾转化为学习动力的必要条件•2、矛盾是在学习过程中必然产生的–“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系（如能量守恒）–在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。矛盾转化为学习动力的必要条件•3、而且这一矛盾作为困难被学生个体充分地意识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。–只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到，才能形成学习动机矛盾转化为学习动力的必要条件•只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形成教学过程的动力•对于教学中的导入活动来说，就是要采用创设问题情境的手段来制造使教学中基本矛盾发生转化的必要条件。导入技能的功能•吸引学生的注意力•激发学生的学习兴趣•引起学生的学习动机•促进学生的思维活动•衔接学生的新旧知识•明确学生的学习目标•创设学生的学习气氛请您来回忆•大家还记得小学的时候老师告诉我们写记叙文的六要素吗？•时间、地点、人物、事件、经过、结果•导入的要素是什么？导入技能的要素•导入技能要素是一个完整的课堂导入过程所必须具备的主要成分，不管是什么类型的导入，都要包含这些要素，才能成为完整、有效的课堂导入。•导入技能要素包括–问题情境–知识衔接–目标指引要素一问题情境•“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。–从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等–从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。问题情境的种类•1、问题的障碍情境就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。要素一问题情境•问题情境的种类–（1）问题的障碍情境•就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。例如：中学数学“复数的概念”的导入师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1师：为什么两个正数之和为负数呢？【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。问题情境的种类•2、问题的发现情境就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。要素一问题情境•问题情境的种类–（2）问题的发现情境•就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情境。例如：《生物》八年级上册《免疫》导入师：请同学们先看一组画面。(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。)师：请同学说说看到了什么，有何感受？学生观看后自由发表观点。(略。)师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。问题情境的种类•3、问题的解决情境就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。要素一问题情境•问题情境的种类–（3）问题的解决情境•就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。问题情境创设原则••按教学内容与学生认知结构的实质性、非人为的联系规律来设计导入方案。问题情境的设计方法•分析教学内容，首先明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点一步步倒推，在学生原有认知结构中找到与新知识具有某种联系又有区别的内容，这样就确定了问题情境中相对的两个方面。•其次，设计具体的表现方式来表现这对矛盾。•例子要素二知识衔接•知识衔接是指在导入中，要把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。•心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己已经有的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。要素二知识衔接•导入要真正引起学习动机仅靠问题情境的设计是不够的，还必须使问题情境中潜在的矛盾或差异表面化、激化，被学生主体充分地意识到。这就需要引导学生从原有认知结构中提取出与新内容相关的内容，与新内容形成对峙。要素三目标指引•目标指引是指在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待。•具体的方法：–对问题情境的导入活动进行概括，提出下面教学的认识主要问题–其次是对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去的教学要解决什么问题，如何解决的途径做到心中有数，从而形成学习期待。导入案例要素分析•视频（示范课精选与小课题研究--小学版\4---动物和我们\MPEGAV（00’44“~05’09”）请你来设计•“设计连接”活动是一个创新思维训练游戏，通过强制思维，可以使自己思维的广度得到锻炼。步骤：–1、找出两个随机词汇。–2、任务是通过4~5步过渡将两个词连接起来。–3、必须明确说明过渡的每一步。请你来设计•示例：两个随机词汇是：醋、绷带–连接设计1：醋是由酒发酵得到的，酒中含有酒精，许多道路交通事故是由酒精引发的，伤者可能需要绷带。–连接设计2：制作沙拉时要用到醋，素食者会吃沙拉，素食者认为不应捕杀动物作为食物，由杀害可以想到受伤，受伤时就需要绷带。请你来设计•请您来试试•两个随机词汇是：吉他、计算器导入技能类型•教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。直接导入•直接导入就是教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。（问题的解决情境）•也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导人方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。直接导入•直接导入较适合连续性教学中的后续课的教学导入，如一个教学内容的第二节课，一篇课文的第二或三节课等等；高年级条理性强的教学内容比较适合用直接导入，年龄较大的学生学习的自觉性加强，直接导入能够较好地引导学生进入新课程的学习。但对小学、初中学生要在适当的时候选用。小学科学《耳朵的科学》师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，