透视高职高专教育水平评估中的专业剖析

透视高职高专教育水平评估中的专业剖析作者：文章来源：点击数：197录入时间：2008-08-0610:15:38(陈玉华(华中科技大学教育科学研究院武汉430074)摘要：办高职教育主要就是办专业。在高职高专院校人才培养工作水平评估中,通过阅读材料、个别访谈、听课、问卷调查、专业技能测试等方式,从专业设置与培养目标、方案、要求以及专业教学条件、过程、效果方面进行专业剖析和专业人才培养工作的价值判断,增加评估的深度、信度和效度,促使受评院校规范办学行为,加强专业建设改革工作,培养社会急需的高素质专业化技能型人才。关键词：高职教育水平评估专业剖析作为一种创新探索,在高职高专院校人才培养工作水平评估中,开展了评价学校确定的专业培养目标(质量标准)对社会人才市场和学生就业需要的符合程度、实际培养过程对所设定专业培养目标要求的符合程度、毕业生的实际质量(就业率)对社会需要和学校所定专业培养目标要求的符合程度的专业剖析,以实质性地反映受评院校在专业人才培养工作中的教学条件、教学过程和教学效果,增加考察的纵深度和评估的可信度。一、专业剖析在人才培养工作水平评估中的地位和作用专业是学校与经济社会紧密结合的桥梁和纽带。专业建设是高等学校最重要的教学基本建设,是高职高专院校人才培养工作的基石和一项长期的、根本性战略任务,是衡量高职高专院校对社会适应程度的标尺。由于高职专业的设置、建设、改革、发展是高职高专院校生存、建设、发展的核心,因此,选取受评院校的两个专业(一个主体专业,一个一般专业)进行深入、全面剖析,一方面,为一级指标———“教学建设与改革”提供直接的依据和支撑;另一方面,为其它一级指标提供间接的佐证依据。例如,第一个一级指标“办学指导思想”,第六个一级指标“教学效果”,其评判标准在很大程度上与两个专业的剖析息息相关,而第二个一级指标“师资队伍与建设”、第三个一级指标“教学条件与利用”和第五个一级指标“教学管理”均在不同程度上与两个专业的剖析发生着或多或少的联系。也即,专业剖析不仅是高职高专院校人才培养工作水平评估的创新,也是评估中的重点环节和核心内容,在评估中具有举足轻重的地位和作用。仅仅剖析两个专业,能够反映受评院校专业建设的整体情况吗?似乎不能。事实上,在确定被剖析专业之前,专家组已对受评院校开设的所有专业进行了初步的分析(专业总数、重点和主体专业数、特色专业数、一般专业数、新设置专业数,教师的专业结构、数量等)。在此基础上,与受评院校协商,确定进行剖析的专业(一般是学校推荐一个主体专业,专家组选择一个反映学校办学特点的专业)。由于所确定的两个剖析专业基本上代表了受评院校专业建设的较高水平,因此,通过对该两个专业的全面剖析,既可以把握专业设置是否针对区域、行业和经济社会发展的需求,专业人才培养目标定位是否准确、规格是否适应就业市场和职业需求,又可以洞悉专业的教学基本建设、教学改革、教学管理、教育教学质量和人才培养质量、就业率等方面的情况,还可以以点代面,反映出受评院校专业建设的总体水准。由此可见,专业剖析是对学校规范办学行为、加强教学基本建设和深化教育教学改革工作的纵向、深入的考察,涉及到学校的所有专业(各个专业都需要进行自我剖析),不仅在评估工作中具有重要的地位和作用,而且有利于促进受评院校重视专业建设改革工作,体现了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。二、专业剖析中的评估内容和要求1.专业设置与培养目标(1)专业设置服从于、服务于市场需要;应有充分的职业分析和市场需求分析,主动适应经济社会发展需要,坚持每年都进行行业或地区人才需求和毕业生跟踪调研;根据需要和可能,面向行业企业、区域发展和经济社会急需的、紧缺的人才设置专业,并具有针对性、灵活性、适应性特点,体现高职专业“灵活设置、宽窄并存、突出特色”和“实际、实用、实践”原则;设立有专业指导委员会或顾问委员会等组织,而且作用发挥显著;根据人才市场对职业人才的技术要求对专业进行调整和改造,优化专业内涵,提高毕业生就业能力和就业竞争力;积极探索“订单”培养,成效明显,开设专业特色鲜明。(2)专业名称专业名称科学、规范,口径宽窄适当,以职业岗位群或行业为主兼顾学科。也即,要按照教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》(19个大类,78个二级类,532种专业)规范专业名称,并依照《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》进行专业设置和调整。专业名称原则上不称为“XX学”,尽可能不在较大领域内泛称“XX工程”,一般冠以“XX技术”。(3)培养目标专业人才培养目标定位准确,有明确的职业面向和职业定位,文字表述准确(掌握什么知识,具备什么能力,面向什么领域的何种人才,主要工作岗位是什么),与市场对人才的要求相吻合。(4)人才规格与知识能力素质要求专业培养规格与培养目标一致,符合预期职业岗位对专业人才知识能力素质的要求,毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现,符合社会需要和国家规定。支撑材料:近三年高职专业目录;市场调研报告、行业企业人才需求分析和未来人才需求预测,专家论证材料;新增专业申报材料、批件;专业人才知识能力素质分解图表和相关分析报告等。2.课程体系与结构课程体系主要是理论教学和实践教学课程体系(素质教育体系由上述显性的课程体系和隐性的课程、环节等构成)及其融合度;课程结构是指体现人才培养模式特征和符合人才培养目标的课程框架设计。(1)课程体系、课程结构与课程设置课程体系体现以职业素质为核心、以职业能力培养为主线、以就业为导向的特点,形成了基于职业能力、面向岗位群集的系统化课程并分解、落实到各个教学环节;课程结构(基础与专业、理论与实践、必修与选修)设计合理,突出应用性、实践性的原则,符合高等技术应用性人才培养目标的要求;课程设置满足高职教育对人才培养的共性(如文化基础、英语、计算机等)和个性(突出职业能力培养、学生个性特长发展等)要求。(2)理论与实践课程课程要服从、服务于人才培养。基础理论教学体现以应用为主旨,以“必需、够用”为度。专业理论教学要加强针对性和实用性,使理论教学体系体现高职教育的共性特征与功能。专业实践教学要以培养学生的技术应用能力为主要目的,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验,并在教学计划中占有较大比重(≥半年),使之相对独立,并与理论教学相互融合。由操作技能、实验技能、专项能力、综合实践能力、专业技术应用能力组成的实践教学体系,要突出职业技术教育高层次的个性特征与功能。(3)“双证书”教育在专业人才培养方案中能够引入技术含量较高的职业资格或技术等级证书、职业技能鉴定证书内容,积极实施“双证书”教育,符合高等技术应用性人才培养规律。(4)课程改革根据人才培养目标要求,重组、整合课程,开发特色课程,积极实施课程改革。构建以课程综合化为特征、与实践教学相互融合的理论课程体系,做到打好基础、宽新结合,注重理论知识·8·透视高职高专教育水平评估中的专业剖析的应用,奠定学生继续学习的基础,实行“一般能力培养与职业能力培养适当结合”,凸显素质教育和合格社会人的培养;构建以掌握高新技术应用能力为特征、与理论教学密切结合的实践课程体系,做到强化技能、增强能力,提升职业素质,提高学生的就业竞争力和实际工作能力,实行“突出职业专门技术能力和职业关键能力培养”,提升学生的职业能力并实现合格职业人的培养。(5)专业人才培养方案专业人才培养方案(教学计划)科学、规范并相对稳定,具有良好的针对性和一定的前瞻性,兼顾适应性。根据经济与产业结构的变化、技术进步的要求和市场需求及时进行调整、充实、更新。在主动适应的同时,努力形成专业特色。支撑材料:近两年制(修)订教学计划的原则意见,专业培养方案(教学计划);专业建设和教改思路、措施;课程整合与教学计划执行情况;教学进程表、教学任务书、课程表等。3.科目课程(1)课程教学大纲有齐备、规范、富有高职教育特色的课程大纲(含理论与实践各个教学环节);大纲中反映出课程内容的更新和最新科技成果的应用,体现对课程培养目标和专业人才培养目标的积极追求———课程教学目标服从、服务于专业人才培养目标原则,即强调课程在人才培养中的功能和作用,注重课程对于学生终身发展的价值,使课程教学内容符合课程教学目标,课程教学方法适应课程教学内容需要并利于因材施教,课程教学手段服务课程教学方法。(2)课程教材建设与选用重视教材建设工作,积极参加高职高专规划教材编写;优先选用能够反映先进技术发展水平、特色鲜明的优秀高职高专教材和课件;根据需要组织编写具有较高水平的校本特色教材(含实验、实习、实训指导书);积极开发和使用CAI课件;选用近三年出版的高职高专教材比例较高(30%合格,≥60%优秀)。(3)课程范型课程范型是指为了达到良好的效果,课程教学依据课程教学目标和内容所采取的课程形式。高职高专教育课程范型主要包括问题中心型课程、技术中心型课程、训练中心型课程、项目中心型课程、体验中心型课程、证书培训中心型课程等。要依据课程教学目标和内容,采取灵活多样的课程范型。支撑材料:课程教学大纲;实验、实习、实训大纲;教材(讲义),实验(实训)指导书,CAI课件,网络课程;教材使用统计分析等。4.教学环节(教学过程)(1)教学档案与教学文件教学基本文件和教师教学档案规范、齐备。(2)实践教学环节开出情况与综合性实训环节必修的实践教学环节开出率高(80%合格,100%优秀);增设有新技术实验实训项目;开设了培养学生综合应用知识和具备的解决问题的能力综合性实践教学环节(优秀标准要求)。(3)考核标准与考核形式各类课程(含理论与实践课程)均有符合课程知识能力素质培养要求的考核标准(含职业资格证书和职业技能鉴定证书标准),加强过程考核与结果考核;积极实施教考分离,考试模式改革力度大,考核形式灵活多样(例如,笔试、口试、答辩和现场测试、操作、综合等)。(4)教学方法与手段改革以学生为中心,适当运用多元智能理论,针对学生特点因材施教,积极开展启发式、参与式、互动式教学;针对不同范型的课程,采用有利于实现课程培养目标的不同形式的教学方法;积极推进教学手段的改革,大力推广多媒体教学、网络教学等现代教育技术。(5)教学运行与管理教学管理规范有序、运行平稳,教学事故发生率低;积极实施以学分制改革为重点的教学管理制度改革;建立有卓有成效的教学质量保证体系;教研活动有组织、有计划、有记录、有总结,围绕进入高等教育大众化阶段高职教育教学的新情况、新特点积极开展研究和改革工作。支撑材料:近两年的课程表、教学进度表;教师教案;学生考勤表、教学日志;教学工作总结;课程考核标准、试卷与试卷分析;实验报告、实习报告(总结)、实训报告、课程设计、毕业设计(论文);实践教学开出率分析;教研室工作计划、教研活动记录、工作总结;学分制教学管理文件、实施情况、成效分析等。5.职业关键能力与素质培养职业能力由职业专门技术能力和职业关键能力(团队精神、协作能力、工作能力、学习能力、创新思维与能力等)构成。素质教育涵盖了知识、技能(含职业能力)、经验和态度等各个方面。(1)设计职业关键能力与素质培养在人才培养方案(教学计划)中的体现(含方案中本专业的职业关键能力与素质培养要求分析以及在此基础上设置的显性课程、隐性课程)。(2)实施在教学计划实施过程中,职业关键能力与素质教育的执行情况以及是否贯穿于人才培养的整个过程。(3)改革与创新制订有符合专业人才培养的职业关键能力和素质教育方案,有具体的措施,改革有力度,创新有成效。(4)学生心理咨询设有服务于学生健康成长的心理咨询机构,有专门的场地、人员、条件和经费,成效明显。(5)素质教育讲座开展情况能够经常性地开展人文学科、社会科学和自然科学讲座,有实施计划、有记录、有总结,受到学生的欢迎。支撑材料:教学计划;素质教育讲座统计分析与总结;专业素质教育实施情况总结;学生心理咨询相关资料等。6.教学环境(1)专业实践教学软硬件条件配备了具有职业(或仿真)环境、满足专业教学需要的校内实验、实习、实训硬件[合格