先学后教演示文稿2PPT

“先学后教，当堂训练”教学法在小学运用的理论基础••（一）、教学论基础•（二）、哲学基础•（三）、心理学基础（一）、教学论基础••1、体现学生为主体的原则•2、体现因材施教原则•3、体现分层教学原则•4、体现循序渐进原则•5、体现反馈矫正原则1、体现以学生为主体的原则（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。（3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了知识与能力的关系。（5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。1、是对传统教学的一场革命•（1）、改变了“教”与“学”的顺序。•（2）、改变了“教”与“学”的主次。•（3）、摆正了“教”与“学”的关系。•（4）、摆正了教师与学生的关系。1、体现以学生为主体的原则（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学的一场革命。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。（3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了知识与能力的关系。（5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。（一）、教学论基础••1、体现学生为主体的原则•2、体现因材施教原则•3、体现分层教学原则•4、体现循序渐进原则•5、体现反馈矫正原则哲学基础•“先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础•主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵•循“实践第一”、“实践-----认识----再实践•----再认识”循环往复的认识规律。•“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因•和外因的关系，强调内因----学生的学是第一位•的，是根本；外因----教师的教是第二位的，是•为了使内因起作用的条件。••“先学后教，当堂训练”教学法突出内因•的重要性，但并不否定外因-----“后教”的重•要性，并且强调“后教”一定要教好。心理学基础•“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础•是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。•按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先•前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形•成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。•“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可•以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特•点和认知规律。二、“先学后教，当堂训练”教学法在小学的实用价值•（一）、能够大面积提高教学质量，•让每个学生会学，学好。•（二）、能够有效地实施素质教育，•让每个学生全面素质得到提高。•（三）、能够从根本上减轻学生过重的•课外负担。•（四）、有普遍的应用价值。(一)、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。•1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意•识。•2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂•发现问题、解决问题。•3、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”。•4、能够“培优”、“补弱”。•5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的•教学效果。•6、全过程让学生学，使学生学会了学习。(二)、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。••1、能够面向全体学生。•2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。•3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到•培养，综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生过重的课外负担••1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成•作业，学生课外不做作业。•2、不强求学生预习，更不强求学生做预•习作业。二、“先学后教，当堂训练”教学法在小学的实用价值•（一）、能够大面积提高教学质量，•让每个学生会学，学好。•（二）、能够有效地实施素质教育，•让每个学生全面素质得到提高。•（三）、能够从根本上减轻学生过重的•课外负担。•（四）、有普遍的应用价值。•“先学后教，当堂训练”•教学法在小学各学科运用的操作方法•一、小学语文教学中的操作方法•“先学后教，当堂训练”教学模式，在小•学语文课堂教学中，主要的教学环节是“几•个比”，即比听、比读、比认、比写、比说。•一节课，不论“几个比”，每一次“比”都是一次“先学后教”。（一）、在“精读”课上的应用••1、板书课题•2、出示学习目标•3、出示自学指导•4、比读书（第一次“先学后教”---学生自由读课文，或听录音，•或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。）•5、比识字（第二次“先学后教”）•6、比读书（第三次“先学后教”---二读将课文读流利。）•7、比分段（比说）（第四次“先学后教”---理解文章层次）•8、比写字（第五次“先学后教”）•9、解文意（第六次“先学后教”）•10、当堂训练(理解、运用）出示学习目标•操作要领：•（1）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、•态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象、情感、•态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。•（2）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。•（3）要让学生看清目标，并记在心里。•第一课时的目标一般是：正确、流利地朗读课文，认会会认字，•会写会写字。（高年级会分段，并概括段意。）•第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会•作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活•掌握。）自学指导•操作要领：•（1）语文课上的“自学指导”一般需要设计几•次“先学后教”。•（2）自学的内容应引导学生看新知识的部分，•抓住新旧知识相衔接的地方重点看。•（3）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为•自学指导直接关系到学生自学的思路和效•果。自学指导•（4）自学方法怎样学效果好，就怎样学。一般要•让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做•上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培•养学生独立思考的意识。•（5）自学时间安排自学的时间不宜过长（一般为•3—5分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任•务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的•时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、•当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（6）自学的要求要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。比读书（第一次“先学后教”）•（1）先学•学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也•可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌•或借助工具书。•（在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有不认识的字。）•（2）后教•组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同•学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及•时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如•学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助，解•决不了的，教师再帮助正音。比识字（第二次“先学后教”）（1）出示本课要求的“会认字”。一般分三步进行：•①先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学•生自读（先学）。•②去掉拼音读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”•（后教）。•③单独出示生字，学生自读并组词。•④同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。）（2）检测（后教）指名读。•（如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师•注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还•要鼓励学生在生活中识字。）比读书（第三次“先学后教”，要求将课文读流利）•（1）自由读（先学）•教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读流利。时间一般以2—4分钟为宜（根据课文篇幅设定时间）。•（2）指名读（后教）•（重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，可以指名分读。）比分段（第四次“先学后教”）•（即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略）•（1）出示自学指导•要求学生边读课文边分段，写出段意。三、四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：比谁段落分得正确，段意概括得精炼。•（2）学生读书，分段，写段意。（先学）•可指定好、中、差不同层次的学生同时板演，教师行间巡视，随时关注学情。比分段（第四次“先学后教”）•（3）讨论（后教）•讨论顺序为：•①观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正。•（让学生各抒己见，充分暴露学生的思维。）•②对有异议的自然段组织学生再读，读中体会，•读中感悟，达到正确理解段落的划分。•③讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，后写什么，达到真正理解课文内容。比写字（第五次“先学后教”）•（1）先学•①组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、•间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方•法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不•会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、•减一减、换一换等方法来理解记忆。）•②检测。指定2—3人在黑板上的田字格里写，其•余学生一起练写。比写字（第五次“先学后教”）•（2）后教•①引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。•②师生评议。先评议书写是否正确，再评议字•体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画、间架•结构重点评议。•③学生易错的字教师可在田字格中范写。•④学生练写，强化记忆。•⑤提写会写字并同桌对改、更正。解文意（第六次“先学后教”）•（1）先学•出示自学指导•一般以课后题和“泡泡语”里的问题为主，也可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出明确要求。•学生读书、思考，准备交流。解文意（第六次“先学后教”）•（2）后教交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。学生会的坚决不教；先“兵教兵”，如“兵教兵”仍不能解决问题，教师启发引导、点拨、精讲。操作要领：•①面向全体学生。•②讨论的内容。•③讨论的顺序。•④教师该讲则讲，而且要讲好。•⑤教师不该讲的坚决不讲。•⑥教师要全身心投入，善于发现问题、•组织解决问题，要能够驾驭好课堂。（二）、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）•主要环节：•1、板书课题•2、出示学习目标•3、第一次“先学后教”--读（读课文，读准字音）•4、第二次“先学后教”---思（理解课文）•5、当堂训练3、第一次“先学后教”（读课文，读准字音）[读]（1）先学----出示自学指导（一）•自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理解的词句可问同桌或借助工具书完成。（2）后教•组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，让多数•学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真•听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确•字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能•纠正的，教师再帮助正音。4、第二次“先学后教”（理解课文）[思]•（1）先学•①出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考：•a、文章写了一件什么事，先写什么，后写什么；b、思•考课文后的练习题或者是老师补充的问题；c、你最喜欢•课文的哪一部分？为什么？d、文章用了哪些写作方法和•修辞手法？我们在作文时如何运用？•②学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。•（2）后教[议]•①学生交流、讨论问题，各抒己见。•②组织学生补充、更正、评议。（三）在中高年级习作教学中的应用•1、中高年级习作指导课•2、中高年级习作评讲课1、中高年级习作指导课•主要环节：•（1）板书课题•（2）出示自学指导•（3）出示学习目标•（4）学生自由选材、自拟提纲•（5）交流、评议提纲•（6）当堂完成作业自学指导指导学生浏览“语文园地”中的“习作”提示，明确本次习作的内容与要求。•指名说说习作要求，如说得不完整，再•由其他同学补充。先学•先学----学生自由选材、自拟提纲。•①抽3名学生（好、中、差）板演提纲。•（也可齐练后选好、中、差三个层次学生•列的提纲）。•②其他同学在草稿本上拟定提纲。后教•后教---交流、评议提纲•组织讨论学生板演的提纲（或出示三•个层次学生的提纲），“兵教兵”评议，教•师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向•性问题。•