教资面试语数外音体美

教资面试语数外音体美二、备考指导第一，整体把握。考生应充分熟悉考情、掌握教材内容，做到对每篇课文的教学目标及教学重难点拿捏准确。第二，局部突破。在熟悉考情及教材后，考生需制定相应复习计划。可根据自身情况，针对教案书写和教学活动中的各个环节加以强化训练，做到各个突破，实现综合提升。需注意，在练习中应时刻关注自我表现力，做到行为得体，举止大方，神态从容，语速适中。第三，全真模拟。考生一定要进行适当练习。练习中要注意以下三点：首先，教案撰写环节既要注意步骤完整，教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计和教学反思每个环节都要有体现;其次，在练习时要注意提升表现力，充分利用眼神、语言和互动;最后，要注意细节，俗话说细节决定成败，这里不仅仅要求考生熟悉具体环节，还要知道在每个环节中应该说什么，包括开头语、结尾语等等。考查方向小学语文考查范围以人教版三年级到六年级为主，篇目多为记叙文、散文、童话故事等，侧重考查考生的阅读教学能力和习作教学等能力；初中语文考查范围以人教版八年级为主，篇目多为文言文、诗词、记叙文、散文等，侧重考查考生引导学生学会整体感知、感知理解、筛选信息形成解释、欣赏评价等的能力；高中语文考查范围三个年级层次都有涉及，篇目多以诗歌、文言文、散文为主，其他体裁如小说、杂文等也会涉及，侧重考查考生的阅读教学能力和写作教学能力。试讲简案及模板面试试讲模版问好各位考官好，我是X号考生，我今天的试讲题目是《XXX》，现在我可以开始试讲了。开场同学们，大家好，现在我们开始上课！请坐！上课之前，请同学们和老师一起做个游戏、看组图片、讨论个问题等。导入（2分钟）（1）图片导入法。如：在讲授桂林山水时，可以出示桂林山水的图片——同学们，我们一起来看看这美丽的景色，哪位同学知道这是什么地方？非常好，这就是桂林山水的美景。这节课，老师就带领大家来欣赏美丽的桂林山水。（2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。如：同学们，上节课我们认识了一个新朋友——承上启下的写作方法，哪位同学可以告诉老师，什么叫做承上启下呢？嗯，同学说的太好了。这节课我们学习的内容，还是和我们的老朋友相关，下面我们一起来找朋友吧。（3）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。如：同学们，夏天到了，池塘里开满了荷花，真是漂亮极了！谁能告诉老师荷花有哪些特点？太棒了，大家说的非常好，今天叶圣陶先生也想加入我们的谈论，下面我们一起来和叶圣陶先生赏荷花吧。（4）视听导入法。播放电影片断或与课文相关的歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。如：播放小狮子的视频，同学们，大家说刚才你们看到的小狮子可爱吗？看来大家都非常喜欢我们的小狮子，今天我们就要和小狮子艾尔莎交个朋友，快来看看吧！课程新授（识字类直接通过读、写、组词步骤进行讲授即可）（6分钟）引入课题之后开始讲课，中间需要设计与学生的互动。（1）分组朗读：同学们，下面大家分小组来读一读课文，每一列为一个小组，大家开始比赛，看哪一组读得最流利。（2）问题回答：课文中主人公有谁？在什么地方？发生了什么事？描写了什么地方的什么景色？——请各组学生进行回答。（3）分角色朗读：故事中有很多生动的人物形象，大家最喜欢谁？下面大家把你最喜欢的人物对话读一读。（4）小组讨论：下面我们根据XXX话题，来分组讨论一下。注意：注1.提问学生时，要分情况回答。（1）学生回答正确——这位同学说的非常好，请坐；嗯，很有道理；没错，正如你说的；太棒了，看来你课下积累了不少知识。（2）学生回答错误——表扬，但是……改进。如：你非常有勇气，这一点很棒，但是你再思考一下，XXX这样是不是更全面呢；你的看法很独特，但是其他同学还有补充，我们一起让答案更全面。下面我们看看其他同学是什么观点好吗？注2.如何称呼学生（1）提问学生定语分类衣服颜色：穿红色衣服的同学积极性：举手最高的那位同学地理位置：第一排的这位同学职位：班长、课代表互动次数：4——6次为宜注3.分组讨论时需要注意分组标准—讨论时间—分组分数评定标准—讨论中心课题—分组分数公示，礼物，安抚称赞是必不可少的环节。复习总结（1分钟）今天我们学了哪些内容，谁能告诉老师？非常好，今天我们学习了XXX。作业布置（1分钟）（1）保守式（不提倡）：生字词造句、课文、手法仿写；（2）开放式（提倡）：思考XXX问题；做XXX调查；收集XXX资料。结束语这节课，大家表现非常好！下节课我们再见！1.问好各位考官好（或者根据考试时间问上午好或下午好），我是××号考生。我今天的试讲题目是《茅屋为秋风所破歌》，现在我已经准备好，可以开始试讲了。2.开场同学们，大家好，现在我们开始上课。4.新课讲授（6分钟）学生简要介绍杜甫在成都草堂时的生活经历和相关作品，其他学生进行补充，并用简洁的语言概括杜甫在成都草堂的思想情况，为理解本诗内容做铺垫。3.导入（2分钟）视听导入。通过播放《唐之韵——千秋诗圣》节选，创设情境，导入新课。导入时间一般不要超过2分钟，考生可以根据题目特点、学生年龄自己选择导入方式，比如直接导入方式就比较简单，基本上1分钟就可以；对于比较复杂的导入方式，考生可以简单导入，不要影响新课讲授的时间，要适当进行压缩，控制在2分钟之内。4.新课讲授（6分钟）（1）初读全诗，整体感知全班一起诵读诗歌，请学生用简洁的语言概括全诗所写的内容。（大风破屋群童抱茅破屋遭雨期盼广厦）现代文阅读一般通读全文后，可以引导学生对课文层次进行划分，概括各层次的主要内容。（2）深入探究，研读赏析教师引导学生品味诗中“写景叙事”部分语言，结合词句通过想象再现当时的情景。学生圈画中诗中最能体现作者悲惨境遇的词语，体会它们的表达作用，之后全班交流。（3）精读揣摩，感悟提升教师引导学生品读写景叙事文字之后，找出直接抒发作者情怀的诗句。学生齐读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。针对学生对以上句子语气语调处理的不太准确问题，引导学生深入理解诗人的感情。（模拟播放【PPT】）可换词吗：“安得”换成“愿得”可删句吗：删掉“呜呼”可缩句吗：“大庇天下寒士俱欢颜”压缩为“庇寒士欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”压缩为“死亦足”师：我们一起来探讨分析。明确：①“愿得”只是表达诗人的一种心愿，“安得”不仅表达诗人的心愿，还强烈地表达了诗人对心愿不能实现的忧虑之情。②“呜呼”写出作者知道自己的愿望是不容易实现的，但他又非常希望这个愿望能够实现，理想和现实是矛盾的，“呜呼”表达了作者的无奈。③对于“大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”可不可以简化的问题。“大”字写出了作者最大的心愿，就是让天下所有寒士都得到温暖。“俱欢颜”中的“俱”字表现杜甫希望天下所有寒士都可以得到这样的房子，去掉后这个意思就不明显了。“吾庐独破受冻死亦足”中的“吾”和“独”，充分表现出了作者伟大的情怀。学生再次齐读以上句子。吾爱吾师提示：第二步和第三步的分析方式，同样也适用于现代文。（4）赏析相关作品，深入体会杜甫的济世情怀回忆复习《望岳》《春望》《石壕吏》这三首诗所抒发的情怀，与《茅屋为秋风所破歌》相比较。学生讨论回答。教师小结：我们发现，这四首诗都和“济世情怀”有着密切关系：从关注个人理想的实现到关注天下苍生，从爱自己、爱家人到爱周围人、爱天下人，杜甫始终具有一颗仁爱之心。在诗中，他的济世情怀是一脉相承的，情怀始终未变，只是随着时间的推移，这种情怀表现得更深、更广了。不管是古诗词、文言文，还是现代文，语文新课讲授的步骤一般包括：初读课文，整体感知；再读课文，疏通文意；细读课文，理解重点句子；精读课文，体会文章语言；品读课文，揭示文章主题；拓展延伸，联系生活等。具体操作步骤考生可以根据自己试讲内容、教学目标及难度自行调整。5.课堂小结（1分钟）同学们，今天我们品读了《茅屋为秋风所破歌》，杜甫的济世情怀已深深打动了我的心，打动了同学们的心。同学们正处于青春立志的年华，希望同学们能像杜甫一样立济世之志，将来能心系苍生，大济天下，怀中国心，立中国志，圆中国梦，铸民族魂！让我们大家一起带着敬意来诵读这些诗句吧！师生一起诵读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。课堂小结形式多样，可以是上述教师直接总结所授内容；也可以请学生总结，教师补充；还可以请学生说出通过学习自己的感悟和思考等等，考生可以根据实际情况自行选择。6.作业布置（1分钟）（1）结合课堂上的学习内容和自己的感悟，从语言和表达方式两个角度为《茅屋为秋风所破歌》写一段赏析文字（400字左右）。（2）搜集杜甫漂泊西南时期的其他作品，探究杜甫这一时期的诗歌所表达的思想感情，将探究成果写成一篇小论文。开放式作业对培养学生的发散思维和动手操作能力有很大帮助，是新课改所提倡的作业布置方式，建议考生多布置此类作业。但封闭式作业可以帮助考生巩固新学知识，教师要根据学生的掌握情况和所授课的类型定量布置，尤其是小学学段，一定量的封闭式作业是非常必要的。考生可以根据实际情况自行选择。7.结束语同学们，这节课到此结束，大家的表现都非常好，我们下次课再见。数学学科面试备考指导及“简案”书写参考考情分析数学面试试讲篇目是从全国教资面试题库中选出来的，具体教材版本多样。从历年面试真题来看，小学和初中主要考试内容是数与代数、图形与几何，而统计与概率、综合与实践方面出题较少，对于高中数学而言必修和选修都有出题，必修比重相对较大。数学试讲是首先给你一段课本片段，然后给出具体要求，大致从以下几方面提要求，如下表。数学试讲提问技巧一、回忆性提问回忆性提问，顾名思义就是让学生回顾对之前学习过的知识，如概念、原理、法则、方法等，并用自己的语言表达。这种提问方式一般用于导入部分。对于数学学科来说，回忆性提问可以是直接提问上节课或以前学习过的内容，比如在讲授高一《函数的概念》一课时，可以先提问学生初中学习了哪些函数？能否举例说出一些典型的函数？初中学习的函数的定义是什么？通过一系列的问题自然而然的引入到本节课新课的学习中。还可以要求学生根据之前学习的知识解决具体的数学问题，比如在讲授《异分母分数加减法》一课时，可以先出示几个同分母分数相加减的实例，要学生根据之前学习的算理进行计算，然后提问学生是怎么算出来的？同分母分数相加减的法则是什么？同分母分数如何比较大小？这样不仅复习了之前的同分母分数相加减的算理算法，同时为本节课异分母分数相加减的学习奠定基础。二、判断性提问判断性提问，也叫是非性提问，需要学生判断数学理论知识或解题过程是否正确。这类问题多见于学生或教师解题过程中或解题完成后，目的在于验证结果是否正确。常用的提问方式是：“是不是？”“对不对？”答案是简单的“是”或“否”。这类提问可以考察学生是否正确掌握了理论或解题过程，但弊端也很明显，这样的提问方式不利于发展学生的思维，回答错误后无法分析学生错误的症结，因此建议在这类提问的后面加入一个引导思考算法算理或解题过程的问题。在试讲中，大部分考生经常使用判断性提问，但过多的简单提问容易导致课堂枯燥乏味，并且不能体现教师备课的精心程度或对提问技能的把握，因此大家一定要注意控制判断性提问的数量。三、理解性提问要求考生对所学知识进行组织和加工，通过对所学的学习材料进行再加工的过程，真正理解题目背后的算理算法，并能用自己的言语进行表达。这类提问在教学的各个环节都可以使用，尤其是在新授和巩固练习环节，教师能通过理解性提问帮助学生加深对知识点的理解。理解性提问一般是在解题过程中以问题串的形式提出的，通过一系列由浅入深的问题串突破这个知识的重难点和易错点。例如在教学《除数是小数的除法》时，为了帮助学生灵活的理解此类运算的算理，而不是死记硬背，可以针对算法中的关键字词进行提问：①“先移动除数的小数点，使它变成小数”，这里的“它”是指什么？②“除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位”，这里的“也”是什么意思？几位的“几”是什么