加强教研工作-提升中小学教学质量

落实纲要精神创新教研工作福建省教研室2012年3月一、诊断教学问题，持续提升质量二、推进改革试点，培育典型经验三、创新教研机制，强化队伍建设四、抓好重点项目，打造教研品牌指导课程研究规划中心指导学科教学研究中心学业质量监测研究中心教育政策研究咨询中心课程教学评价提高教育教学质量福建省普教室2011年十件大事全省教育教学改革试点指导工作有序推进启动100所福建省首批基础教育学科教学研究基地学校建设工作举办首届福建省基础教育课程教育教学改革创新研讨会组织开展多个有针对性的专项调研协助行政完成国家基础教育质量监测工作，积极开展我省小学部分学科学业质量评价研究研制福建省《幼儿园保育教育活动常规要求》、《保育教育活动评价指导》组织福建省基础教育课程改革教育教学课题研究优秀成果评选开展福建省基础教育课程教学研究课题（2012～2015）评审立项工作开展名师、骨干教研员“送培下乡”活动指导教师、学生参加全国比赛、国际比赛成绩斐然一、诊断教学问题，持续提升质量（一）学前教育问题：目前幼儿教育“小学化”现象仍不同程度地存在于各级各类幼儿园。从幼儿教育实践中看，发展的“提前化”、学业的“超载化”、课程的“学科化”、活动中的“去游戏化”均是“小学化”现象的体现。1．加强保育保教常规指导与评价加强对幼儿园教育质量的评价，贯彻落实《福建省幼儿园保教活动常规要求与评价指导》的要求，加强学前教育片区管理，加强“保育保教”活动常规指导与评价，力争三年内实现全省90%的幼儿园保教水平达标，达到《福建省示范性幼儿园评估标准》的基本要求。促进全省幼儿园，特别是薄弱幼儿园和民办幼儿园“保育保教”质量的提升。2．健全完善四级教研网络进一步健全和完善省、市、县（区）、镇四级教研网络，建立“省市纵向指导、多级联动合作、分层管理落实”的教研工作机制。推动优质幼儿园与薄弱幼儿园、公办幼儿园与民办幼儿园、城市幼儿园与农村幼儿园的帮扶联动机制建设，制定并落实省、市、县三级示范幼儿园每年帮扶薄弱幼儿园的数量和质量的要求，按照目前全省幼儿园共6179所，省级示范性幼儿园91所，市级示范性幼儿园170所，县级示范性幼儿园610所，配合行政落实幼儿园帮扶目标，要求每年省级示范性幼儿园帮扶4所，市级示范性幼儿园帮扶3所，县级示范性幼儿园帮扶1所，一年共结对帮扶2223所，加上新增示范园，三年内可覆盖全省90%的幼儿园。建立市、县、镇教研帮扶情况的年度报告制度，加强典型帮扶经验的交流、推广。3．加强教研和研修工作联合设区市教研室和高校，建立专家指导团队，整体统筹规划，开展提升学前教育质量的专项问题研究。开发研修课程，指导市、县、镇开展教研员、教师的专题研修活动，提升幼儿教师和教研员的专业素质；协助开展民办幼儿园、薄弱幼儿园教师的转岗培训工作。积极组织做好联片教研、区域教研、园本教研活动，针对幼儿园存在的普遍性、关键性问题，集中攻关，在专题研究、教学案例研究过程中提升教师的教育教学能力。2012年上半年将组织开展全省农村乡镇中心园、优质民办园的骨干教师教学比武（制作教具、方案设计与实施等），下半年组织全省农村园“区域活动”和“游戏活动”现场展示研讨。4．开发、共享优质资源省教研室统筹规划课程资源建设，与相关高校、各设区市教研室联手，开发全省幼儿园优质课程资源，2012年继续建设好课程资源库，通过“福建基础教育新课程网”等教研平台，继续开展一年两次网络专题教学研讨，实现优质课程教学资源的有效共享。（二）义务教育问题小学语文教学中重视知识内容的识记，忽视运用实践能力(“阅读能力”和“综合应用能力”)的培养；重视书面作业而忽视语文阅读积累。考试试题重复考查学生字词句识记，“题海战术”和“练习册”加重学生学业负担。初中语文①学生阅读理解能力薄弱,教师把阅读教学淹没在字、词、句、篇的理解中，学生阅读量没有达到《语文课程标准》要求。②作文教学出现重语言形式，轻内容实质的华而不实现象。③中考压力，初中语文教学出现“以练习代替读书”的做法。小学数学教学忽视知识形成的过程，重视习题训练，学生数学思考、解决问题能力、综合运用知识能力不强，35%教师备课时选用教辅材料。初中数学数学计算技能的训练减弱，过于依赖计算器，运算求解能力下降，学生逻辑推理和综合解决问题能力弱。小学英语有些学校开设课时不足；教学缺乏语境的练习和应用，口语交际训练不足，高年级学生阅读理解综合能力弱。初中英语灵活运用词汇的能力较差，阅读理解能力较为薄弱，综合运用语言能力弱。小学品生品社课时不足，学生学习的积极性不高，教学方式陈旧，实践活动不足，解决实际问题能力和探究能力有待于提高。初中思想政治存在“考什么就学什么”和“考前突击”的现象，“死读书”现象比较普遍，考前为学生准备大量的范题和答案，不重视思维能力和运用能力的提高。初中历史很少训练学生引用课外材料分析论证形成自己的观点，普遍死记硬背。初中地理靠死记硬背学习知识，没有掌握正确的学习方法，对图形、地理空间想象力较弱。小学科学课时不足，绝大多数科学教师自身的学科专业能力有限，材料和器材缺乏。教学过程重知识，不重探究能力的培养。大部分考查的试题是识记内容。初中物理、化学基础知识与技能不扎实。实验教学被削弱，实验条件不足，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差。初高中衔接不顺畅，初、高中学科能力要求差距较大。初中生物学生对概念的学习死记硬背，图表及数据分析的能力较差，利用所学生物知识分析实际问题的能力弱。由于课时不足，仪器设备缺乏，实验动手能力弱。1．开展新修订课程标准的研修活动组织省市级教研员认真比较研究课标的变化，开展新修订课程标准的研修活动，指导帮助广大教师准确理解课程标准，把握标准修订的精神。（1）新修订课程标准重点体现在五个方面①坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系,把中华优秀传统文化有机渗透到课程标准中。例如思想品德课标，与时俱进地加强了对公民意识教育的关注，通过法律、国情、道德、心理健康部分的内容体现出来，还要求通过公共生活培养学生的公共精神。地理学科突出“思想性”，突出了爱乡爱国和关注全球的可持续发展等思想教育内容。②坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容，体现学科的基本结构，精选重要内容。如义务教育语文课程标准，强调课程目标和内容聚焦语言文字运用，突出实践性和综合性的特点，重视写字和书法的学习，加强了写字教学的分量，小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字。③坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力，体现学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程和方法，重点关注学生情感、态度与价值观的培养，突出培养创新精神和实践能力的要求。如数学课标，与修订前的课标比较，更加关注增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，注意发展学生的创新意识和创新能力。英语从重视语言英语的传授转向对学生语言综合能力运用的培养，强调在做事的过程中发展语言思维能力和交流能力。物理、化学课程标准高度重视科学探究对学生发展的重要作用，强调应用知识综合解决问题的能力，加强对学生实验能力的培养，物理课标在附录中补充学生必做实验20个，增加对实验能力的培养。④坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，科学合理地安排学科课程内容与要求，坚持减轻负担，控制容量和难度。加强了个学科内部以及各学科之间的整合与衔接，进一步明确了学段要求，减少了课程内容的交叉与重复，进而减少了内容总量；通过进一步明确概念的内涵和要求，限制知识难度，防止教学中不必要的“拔高”。如语文第一、二学段识字量由1600－1800改为1600左右，写字量由800－1000改为800左右。修订后的英语课标对语言技能的一些要求有所降低，降低了词汇量，小学需要学生掌握的词汇量由原来的700个降低到600－700个，初中由原来的1600个降低到1500－1600个，同时考虑到供地方选择的幅度与范围，体现地区、城乡学生差别；历史课标删除过难过偏过多的内容，降低难度，减少了31个知识点；物理删去与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，删去初中学生普遍感到有一定难度、而高中又已安排学习的知识等5个条目，降低6个条目的内容标准。⑤坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容，充分反映人类探索自然和社会发展的智慧结晶，把时代的新要求、社会的新变化和科学技术的进展及时反映到课程标准中。例如，物理、化学、生物都重视科学知识在日常生活与促进社会可持续发展中的应用价值，强调学生学习科学的社会责任感，凸显科学的人文内涵，加深学生对社会问题的理解，如能源、资源、健康、材料、环境等社会热点问题。地理学科把社会的新变化、科学技术的新进展融入课程标准内容，体现了时代性和前瞻性（了解家乡对外联系的现状，认识家乡进一步改革开放的重要性）。（2）不断提升课程教学质量①认真比较研究课标的变化，从课程理念、课程目标、课程内容以及实施建议等方面，准确地把握修订后课程标准的主要变化及精神实质；②指导帮助一线教师准确理解课程标准的精神，针对十年来课程实施中存在的重难点问题，特别是课堂教学中存在的问题进行专题研究。协助教育行政部门研究促进学校开齐开足省颁课程计划的机制和制度；合理把握教学容量和难度要求；进一步转变教育教学观念、改进教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，积极探索自主、合作、探究的教学方式有效实施，促进教师改进教育教学方式；各学科如何强化能力培养，例如语文学科加强阅读能力和综合应用能力，数学学科注重发展学生的数理推理能力和模型建构能力，英语学科突出综合语言应用能力；强化理科实验教学，注重学生动手能力和创新意识的培养，化学课标列出八类学生必做实验，物理课标明确20个学生必做实验。③探索减轻学生过重学习负担的方法和途径。研究各学段各学科学生学习负担产生的原因；制定有效的减负的机制和制度，如精讲例题、精选习题、精编试题，提高作业的有效性，不布置过量、过难、过偏的作业练习；学校在研究的基础上提出各学段各学科学生的作业量要求；严格控制考试次数和试卷难度。义务教育阶段每学期实行期中、期末两次学科考试，各学科考试及格率均应达到80％以上，全科及格率应达70％左右。小学阶段应取消百分制，逐步实行等级加评语的评价方式。义务教育阶段不得借教学质量监测之名组织区域性、全科性统考。推出一批体现“轻负担、高质量”的优秀校长、优秀教师和优秀课例。2．加强教学指导，实施学业质量评价福建省义务教育质量评价体系主要包括学生学业水平评价、学生身心健康发展状况评价、学校教育教学管理评价。目的是实施基于实证的教学诊断,探索提高义务教育质量的有效途径,改进学校教育教学、改进学生学习，加强教学质量监控和教学过程的精细化管理。（1）学生学业水平。包含学生学业成绩的水平，学生高层次思维能力水平以及区域学生学业成绩的均衡发展与年度进步情况。（2）学生品质和身心健康状况。主要包含学生品德行为、身体素质、心理健康状况和对健康生活方式的认识等。（3）影响学生学习与健康发展的主要因素。主要包含两个方面，一是学校管理，主要包含课程开设、教学常规管理、校园文化以及教师队伍、教师教育理念、教研活动等；二是学生家庭社会经济背景对学业成绩影响、学生学习动力与学业负担、学习方式与学习习惯、人际关系等。（4）进步指数。指历年测试数据的纵向比较，包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。评价体系.doc2012年根据教育部新颁布的义务教育《课程标准》，完成小学《学生学习要求与评价》的修订工作，研制初中各学科《学生学习要求与评价》，指导学校落实我省义务教育阶段学科教学与考试评价要求。2012年3月起，省教研室协助教育行政部门，联合设区市教研部门，选择若干设区市的部分学校进行小学语文、数学专项能力学业质量监测。采用访谈、课堂观察、问卷调查等方式，针对质量监测结果中发现的问题开展