思维碰撞课堂基本内涵解读

培养具有独立人格的现代公民——“思维碰撞”课堂的发展历程崔成林（十指成林）邮箱：[e-mail]电话：[phone]博客：@126/现有两个校区，分幼儿园、小学、初中三个学段。现有教学班131个，在校生8200余人，教职工386名。汇报内容：1.“思维碰撞”课堂的建构和深化历程2.“思维碰撞”课堂的建构价值与收获3.“改造我们课堂”管理经验和实践策略学校地位：万众瞩目——社会环境：压力巨大师资水平：相对雄厚——内在氛围：阻力重重教学成绩：名列前茅——变革动力：马力不够人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一列载重火车，如果调头，“惯性”的危险可想而知……改与不改？良知的拷问怎么改？抉择的难题路在何方？新课改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。城市及师资优势学校新课改后的课堂缺少什么？是表现能力是思维能力为何倡导思维碰撞？改革从哪里突破？精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。——美国当代教育家达克沃斯通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．2010年起酝酿“改造我们的课堂”为了民族教学的复兴，为了养育“现代民主社会的合格公民”，泰安市实验学校在科学严谨地考察与讨论、分析与论证基础上，毅然决然选择了——“改”！“思维碰撞”课堂的建构和深化历程“思维碰撞”课堂建构及完善历程特征：从外表到核心、从形式到本质1、酝酿阶段（2010.2—2011.11）：建构课改文化，推敲课改策略2、模仿阶段（2011.12—2012.6）：建立学习小组，编制“学业纸3、成型阶段（2012.7—2013.2）：打造三大基石，聚焦碰撞活动4、深化阶段（2013.2—2013.2）：探索思维开发，发掘两大法宝5、提升阶段（2014.2—）：回归基本元素，聚焦课堂文化1、酝酿阶段——建构课改文化，确定课改策略办学理念：让学生阳光、健康、幸福地学习成长课改前的文化建构“三高+三无”震醒了梦中人课堂无质疑教学无特色学习无组织内容高难度压力高强度进程高速度超自信的实校人开始了痛苦的反思以“组织学习”为基础以“思维碰撞”为亮点改造我们课堂的基本策略1现代教学的特点在于组织组织学习顶层设计语文：整组推进优质阅读数学：自主探究思维碰撞英语：情智共生活力课堂小学“一科一模”的教学特色改造我们课堂的基本策略2以“一科一模”为特色顶层设计建构凸显“批判性思维和学科思维”的公民课堂改造我们课堂的基本策略3顶层设计经验反思一个学校的课堂变革，首先应该明确自己的目标，即“培养什么样的人”，这是一个大是大非问题。目标明确后再去寻找方法，万变不离其宗，不会出现大的问题。没有目标的“见什么学什么”，会有“竹篮打水一场空”的危险……为此，顶层设计极为重要。2、模仿阶段——建立学习小组，编制“学业纸”压力随之而来学生质疑：网上骂声一片家长质疑：成绩下来找你们算账社会质疑：何必出这种风头（1）建立学习小组实施小组评价小组建设与运用评价调控设计培训分组不同小组人数的优势两人组：谁都很难在小组中被忽略；最容易组织。三人组：三个人可以用三种方式来互动；三人组更容易提出更多问题——两个人达成共识后，第三个人可能会说：“是的，但是……”；三人组有助于观察过程——让一个人当观察员（学习最好者）去督促帮助另外两个人。四人组：可以由两个双人小组组建；可以有六种互动方式。六人组：可以分解成两个三人组或三个两人组进行活动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教师支持的小组数量（6个小组肯定比12个小组好调度）。形成组长、成员培训制度小组长一定要职责分明；组织学习，行使义务；以理服人，树立威信。每周开好组长会，通过组长会议明确职责，发现问题，反馈改进。组长之间应相互取长补短，定期召集组长管理经验交流会……如同学校管理，建立管理制度、例会制度、评价制度、培训制度教师图省劲学生多费劲三、拓展练习课改初期的学业纸（模仿）（2）设计学业纸追求课堂达标这是我校教师以前设计的学业纸，从集慧式学案到个性化学业纸还需要一个循序渐进的过程（原学业纸）教学预设问题与活动规则与评价成果指标思维触发思维碰撞问题：活动一：活动二：……问题：活动一：活动二：……思维迁移问题：活动一：……思维导图：学生问题单：综合体现：问题设计、活动设计、评价设计三大基石重点强调：学业纸是学生学习的活动路线图（国外也叫做“教师闭嘴纸”）首次设置：规则与评价（规则：确保课堂活而不乱，提高学生行为养成；评价：用科学的指导引领学生学习，用评价说话“课堂是否有效”）第六稿学业纸样式学业纸思维导图思维碰撞思维迁移学生问题单思维导引小学数学：姚国艳经验反思有人说：创新诀窍“找、抄、超”①。学习、模仿、超越，也是课堂创新必须走过的路程。从模仿模式方法到立足基本元素，从注重工具手段到聚焦课堂内涵，从单纯追求活力到高度重视品质，“思维碰撞”课堂经过一次次脱变，才发展至今天。只有不断超越，才能走向卓越，这是我们的基本经验。①杨思卓余兰《发明与创新(大科技)》2014年05期》3、成型阶段——打造三大基石，注重碰撞活动嵌入评价主题活动优质问题生生对话师生对话思维碰撞优质课堂的基本前提提高问题解决和活动质量提高课堂效益抛弃课堂异化读中学、做中学、查中学、说中学、问中学……课程生本化唤醒内在动机1、打造“思维碰撞”课堂的三大基石需碰撞的问题需要解决的学习问题课程资源所提供的学习内容“优质问题”的特征①具有高挑战性（思维价值）②能引发学生认知冲突③能促进学生质疑对话④能贯穿新旧知识且可分解成问题串⑤具有明确目的性和方法支持度凝炼优质问题高挑战性、反馈、参与是有效教学的三大重要因素会问的教师（思考型的教师）高水平教师提问问题少但可以分解低水平教师提问问题多且只能简答探索课堂对抗、碰撞方法策略设计主题活动能力评价：指向问题解决质量和提高活动效度诊断性评价、形成性评价、终结性评价自评、互评、师评、家评的桥梁能力评价嵌入式量规评价，是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。嵌入量规评价经验反思“思维碰撞”课堂以“优质问题、主题活动、嵌入评价”作为课堂的基石，与把流程、结构作为改造重点的课变不同。从三大教学基本元素做起，从教师的教学设计做起，追求的是本质的、而非快餐式的教改路径。这，标志着“思维碰撞”课堂开始独立成型、自成一格……4、深化阶段——探索思维开发，发掘两大法宝如何促进学生思维发展？提升学生思维品质的方法关注学生的问题意识关注学生的过程意识关注学生的研究意识案例：在什么条件下1+1=2不成立？蝌蚪是如何变成青蛙的？鱼刺扎进喉咙里喝醋有用吗？培养批判性思维的基本方法第一.为学生提供开放性、冲突性的问题第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣第三.引导学生寻因问据和刨根求源第四.确保探究和研讨的时间（1）关注学生思维发展（2）发掘“思维碰撞”课堂两大法宝交互反馈学习支架反馈、再反馈实际是对问题的“再思考、再探究、再分析”学习支架即给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助支架类型资源支持电子媒介创设情境智慧引领补充提升质疑拓展修正问题应答提供工具教学工具学习组织支架载体个体学习同伴互助小组学习集体学习微课程学业纸思维导图各自用途组织艺术思维碰撞课堂教学工具(均属于支架载体）经验反思教师的本质作用是帮助学生学习。给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助即学习支架。“思维碰撞”课堂提倡教师搭建“支架”，让学生自己去攀登……三种课程载体——微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。四种组织形式——个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习，均属于学习支架。5、提升阶段——聚焦课堂文化，回归基本元素（1）聚焦课堂文化建构陶西平“思维碰撞”课堂的基本内涵一个基本理念：产出导向两个操作元素：交互反馈、学习支架三大教学基石：优质问题、主题活动、嵌入评价四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习五种对话策略：与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与师长对话、与自然和社会对话（2）逐步形成教学体系大道至简：“思维碰撞”课堂的核心理念：让学生产出精彩的思维成果成果：精彩观念、思维导图、创作作品、实验报告、问题解决方案……（3）诞生课堂核心理念学习成果外显成果口语表达成果文本语言成果肢体语言成果朗读、精彩观念、问题解决方案……思维导图、题解、作品、小论文……角色模拟、实验操作、行动产品……思维能力实践智慧情感价值记忆、归纳、分析、判断、推理……良好的知识结构、择优能力及经验…情感、态度、价值观、独立人格……内在成果产出思维成果真正的教改，需要从“理论与实践的断层中穿行”。把先进理论转化为实践策略，把实践智慧上升为理论，是需要付出极大心血的，而这恰恰是当前最缺乏和最急需的。正如国赫孚校长评价所言：“缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，改革成效会大打折扣……泰安市实验学校的改革是理性的……鲜明的个性，理论的自觉”，是我校逐步超越、走向卓越的基本经验。经验反思建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“思维碰撞”课堂的理论依据1合作学习理论合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”2思维活动是课堂教学中师生的核心活动。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理。——林崇德胡卫平《思维型课堂教学的理论与实践》思维教学理论32006年，科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯为学生录制在线视频课程。学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被称为“颠到的课堂”，并广泛流传开来。美国林地公园高中翻转的课堂4“思维碰撞”课堂的建构价值与收获课改前：满堂讲满堂问课改初：学生占据讲台讨论充斥课堂课改深入：理性反思去伪存真王乐芳小组评价个人自评小组自评小组互评教师评价是否提出有价值的“质疑“问题小组、个人表彰奖励个人榜样小组加分激发学生敢于质疑的积极性1、建构了一整套组织学习和评价量化方法2、打造出了具有自我特色的“新授课”、“复习课”、“讲评课”等多种课型“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在促进“批判性思维和学科思维”发展的公民课堂。×4、形成了较为完整的体系内涵“思维碰撞”课堂基本体系思维碰撞课堂师生对话生生对话物质基础：学习支架教学形式：多维对话核心理念：产出导向课堂文化：民主思辨思维碰撞是一种批判性、发现式、解决问题的学习对观点的争议，对团队起促进作用对深度学习、提高能力会带来成效促进新思路的开拓能找到新的解决问题的途径是对话的一部分观点碰撞引起批判和创新山东省教研室主任王景华：“‘思维碰撞’课堂是一种活跃的课堂，一种自由的课堂，是一种目标明确的课堂，是一种问题清楚的课堂，是一种教学互补的课堂。”……“碰撞是一种理念，是一种模式，也是一种红线”。“思维碰撞”课堂荣获国家教学成果奖根据《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》有关要求，经中国教育学会组织专家评审，现评出2014年基础教育国家级教学成果奖共417项，其中，特等奖2项、一等奖48项、二等奖367项211“思维碰撞”课堂的实践与研究山东省泰安市实验学校基础教育国家级教学成果二等奖2014年10月23