第二语言习得与外语教学研究方向科研方案

“第二语言习得与外语教学研究”科研方案（2011-2012第一学期）一、概述第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。作为一门独立的学科，它兴起于上世纪60年代末，其标志为中介语理论的提出，迄今已有四十多年的历史。二语习得涉及到心理学、教育学、社会学、人类学、心理语言学、神经语言学、社会语言学、认知科学等诸多学科，大胆借鉴各相关的领域的成熟的研究模式，时至今日，已经成为了一门独立的边缘交叉学科。二语习得的研究焦点可以用who、what、how三个疑问词来概括。Who指习得者的特征，what指习得了什么，how指怎样习得的。著名二语习得专家RodEllis（1994）将其研究内容概括为四个方面：（1）二语学习者学到了什么，即如何描述学习者语言的特征（descriptionthecharacteristicsoflearnerlanguage），包括中介语特征、错误分析、习得顺序、中介语变异、中介语的语用特征等维度。（2）语言习得者的外部因素，包括社会环境、语言输入和互动等。（3）语言习得者的内部机制，包括母语迁移、习得过程、交际策略、语言共性（类型学共性与Chomsky的普遍语法UG）。（4）语言习得者的特征，其中不可控因素包括年龄、语言学能等，可控因素包括观念、动机、策略等。以上四个方面囊括了二语习得的研究视角，回答了who、what、how的问题，可谓高屋建瓴，抓住二语习得研究的本质与精髓。二、活动方案重点二语习得作为一门独立的学科确立之初，就与语言教学结下了不解之缘。可以说语言教学领域既是二语习得研究的“自留地”，又是其理论推广应用的“试验田”。因此，借鉴二语习得研究的理论成就，为外语教学服务，是理论与实践的双赢。具体而言，“第二语言习得研究与外语教学“方向可以围绕以下领域展开研讨：（1）关于学习者语言，可分析外语教学阶段中介语的特征，必要时可以考虑自建外语学习者语料库，进行错误分析、中介语变异研究、考察语言习得顺序、探索外语学习者语言能力的发展模式等。（2）关于语言学习的外部因素，可以分析语言学习的社会环境，如教学大纲、教材、测试等对外语教学的影响，可以把语言输入、语言输出、语言互动与外语教学的课堂活动相结合，使以学习者为中心的教学理念得以落实。（3）关于语言学习者的内部因素，可以研究母语迁移在英语的各个层面发生的机制，尽管关于母语迁移的研究可谓洋洋大观，但正如Odlin(2006)所言，至今人们未能真正理解或诠释迁移的内在原因。可以在外语教学中开展语音、词汇、句法、篇章、语用等方面的迁移研究，结合语言学习的认知心理模型，全面阐释迁移的影响。（4）关于语言学习者的特征，可以分析如何加强学习动机，激发学习兴趣，培养学习策略，使学生最终成为具有自主学习能力的语言学习者。（5）师资培训方面，对教师进行教学方法、教学模式和教学活动等方面的培训，让他们了解与二语习得相关的一些教学法产生的背景和实施步骤，掌握语言学习的规律与发展特征，切实提高外语教学水平。三、实施方式1、研讨会，本学期举行3次研讨会，围绕着本方向研究人员的科研重点展开，如双语心理词库研究、语用学与外语教学、多模态话语分析、认知语言学与外语教学、英语教学课程文件分析等。2、科研阅读，布置或自选有关本方向的科研论文，自主阅读，集体讨论，解惑释疑，拓展思路，共同进步。3、撰写科研论文，自选或指定论文题目，自主撰写，集体修改，分享发表经验，提升论文发表档次。四、“第二语言习得与外语教学研究”方向研讨活动安排研讨次数研讨重点研讨时间研讨地点1骨干教师培训对英语专业教学的启示2011.11.17A2042课题申报书撰写经验交流与在研课题宣讲2011.12.1A2043文献阅读交流与论文写作探讨2011.12.22A204