小学教师教育教学基本功竞赛理论学习材料

小学教师教育教学基本功竞赛理论学习材料（简答题）问题1：有的老师认为：“以往的教学是重预设而轻动态生成，现在的教学应该是重动态生成而轻预设。”你同意这种观点吗？请你结合自己的教学实践，说说你的理由。答：一、预设孕育生成，生成丰富预设。开放对应封闭，生成对应预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学中“过于强调预设”与“过分追求生成”都是要不得的。前者将课堂禁锢在死的教案上，课堂缺乏生命的活力，后者容易信马由缰，教学目标的达成往往回大打折扣，一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一.预设中孕育着生成，生成丰富着预设。二、“突兀“的预设，精彩的生成。教材中经常会出现这样的题组：3×45×69×730×450×690×7学生回答这组题时只需要调用原有的计算活动经验，正确写出每题的得数即可，我在教学中作了如下的改变3×45×69×730×450×6与原有的题组相比，空格的呈现是突兀的，但正是这一突兀的“空缺”逼迫学生介入思考，并主动观察前面两组算式，努力从中发现规律，建立模型，实现知识迁移，并最终帮他们找到“90×7”的答案。如果说将“90×7”替换为一个“空格”体现的正是一种预设智慧的话，那么随后教师更富有智慧的引导让我们将看到学生生成的精彩（1）生交流，得出“90×7”后，教师引导学生说理，外化其思考过程。（2）教师出示方格后的算式“7×90”在学生颇感意外后，再度引导学生思考。又是一个细小的变化，但现场的生成让我们惊喜：生1：我们一开始受了前面的误导，因为前面每组算式中都是地一个因数扩大10倍，所以我们也想当然地将9扩大10倍生2：看来不管是第一个因数扩大10倍还是第二个因数扩大10倍，积都扩大10倍。生3：我觉得，我们还可以继续往后写出许多这样的算式，或者再往下再写出很多这样的算式。他举的例子有：①4×8=324×80=32040×8=320②5×7=355×70=35=5×700=35005×7000=35000三、教师的智慧，学生的灵动。课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。课堂的生成千变万化，学生深入的思考，精彩的回答，绝不是仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上源于教师充满智慧的设计和引导。问题2：多元智能的理论告诉我们：每一个人都有自己的智能优势。结合自己的教学实践，谈谈你在教学实践中如何发挥学生各自的智能优势，促进学生个性发展的具体做法。答：多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。作为一名数学老师我在教学实践中是这样做的：1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。2．以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略。持有传统智能观的教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学儿童。而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和策略。例如，他们会设置多样的学习环境，采用多种方法和手段。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。a．语言智能方面：提供口语交流的场所和充分交流的时间；提供文字的展现；提供必须的阅读材料；运用适合孩子需要的教学语言；提供发展孩子的语言机会和条件等b．数理逻辑智能方面：提供数学和科学实验的操作材料；提供有发展逻辑思维的游戏材料；设计数学问题情境；创设孩子自己思考而不被打扰的机会等c．视觉空间智能方面：提供丰富的视觉体验（如图画、电视、幻灯、摄像设备等）：提供多样的结构性操作材料等。d．身体运动智能方面：设计动静交替的教学环节；充分创造获得动手经验的活动，例如动手摆一摆、拼拼看、量一量等。e．人际交往智能方面：在课堂上创设积极的师生互动和同伴互动（如利用讨论、师生合作、小组合作活动等进行高效能的数学学习。）f．自我认识智能方面：课堂上让孩子有机会自主选择学习方式，老师提供必要的帮助。对孩子的每一点进步都积极肯定让学生常获得自尊、自信的体验。还要创设孩子之间分享情感、体验的活动等总之，教师在进行教学活动时时，要因地制宜、因时制宜，既体现本学科的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。不管怎样的教学过程都应指向这样目标——开发每一个学生的多元智能。问题3：新课程要求我们重视教学资源的开发和利用。请你结合自己所教学科，谈谈你在平时的教学中是如何有效地开发和利用课程资源的？答：新课程突破了长期以来教材一元化和把课程窄化为教材的观念束缚，开创了教材多元化的新格局，教学要从“教教材”向“用教材教”扩展，课程资源的意义日益凸显，教师开发和利用课程资源的意识和能力也越来越重要了。一、教材是最基本的课程资源教材是教学内容的重要载体，教材的开发和利用不仅要呈现学科知识，还应该考虑到如何有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。教材是最基础的课程资源，我们应该充分发挥教材在教学中的重要作用。如青岛出版社出版的小学数学教材第一册第五单元“海鸥回来了”-----11—20各数的认识，课本上呈现的是一群小朋友在沙滩上给海鸥喂食的情境。体现出了人与自然的和谐相处，渗透了保护环境的意识。图中的主要信息是通过数“沙滩上有多少只海鸥”，引入对11---20各数的认识；借助解决“现在有多少个小朋友”和岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只，“岩石上现在有多少只海鸥”的问题，来学习20以内不进位加法和不退位减法。还有通过小朋友分发饲料引出数的读写及有关计算等其他信息。教学时，先让学生独立观察情境图，说说图中画的是什么，接着教师可介绍素材的背景，一方面教育学生增强保护环境的意识，另一方面激发学生学习的兴趣。然后，教师引导学生观察图中提出了什么问题，进而启发学生提出其他有价值的问题，引入对本单元知识的学习。教材中的一幅插图，一个注解，一个思考题，一段阅读材料都有它存在的价值和意义，要充分发挥它们的作用。二、教师是最重要的课程资源教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。因此，教师是最重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。如经五路音乐教师盛青上的“金孔雀轻轻跳”这节课，老师采用了一段傣族人过泼水节的情景，学生看到“孔雀”、“竹楼”……让学生了解“傣族的节目”，让小朋友亲自看、试穿傣族人的服装。讲课过程中教师采用多种形式让学生、唱这首歌，师弹钢琴教学生唱，师跳孔雀舞让学生随录音机哼唱，师吹奏葫芦丝，学生伴唱等等，充分发挥教师的多才多艺，为学生更充分地了解傣族地风土人情，体会歌曲的婉转悠扬，学生情绪高涨，融入美好的乐曲声中，既开阔了视野，又受到艺术的熏陶。由此，在课程资源建设中，应把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展。应该为教师提供专业发展机会，提高教师进行有效教学的能力。三、教学过程是师生共建知识课程资源一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生运用课程资源共同建构知识和人生的生活过程。如李威校长提到了“让每一面墙壁都说话”，老奶奶为孙子要“一块蛋糕”之理无不是充分开发资源，让孩子们的行进过程、口语交际课成为人生的一种启迪教育过程。只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度价值观等素材性课程资源真实地进入课程、进入教学过程，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们地人生过程，是他们生命地有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师地专业发展水平。四、学生的兴趣爱好、活动方式是一种资源。研究学生的兴趣爱好及给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活力，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生更好地达成课程目标。如上学期开展课堂应变策略地研究活动。采用“问题答辩-----众人争辩------提出多种策略-------汇集成册”，即“课堂突发事件的应对策略”。上学期，充分利用微格教室进行讲课、录象、评课；利用综合教室看录象，利用VCD机看教学实况，将多种媒体手段引入课堂，提高学生的学习兴趣和研究、探索问题的积极性。在学生实习期间，及时统计学生的听课情况，并进行分析。提出“实习注意23条”等简短的规则。五、学生的现有发展基础及相应的教学材料也是一种资源各门课程的选材都应该取舍得当，不仅需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，设计大量方案，组织各种活动，准备相应的教学材料。比如，学生的水平难以整齐划一，为满足所有学生的要求，阅览室和其他阅读材料汇编就应根据实际情况，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目。各种练习材料的具体热闹内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。为学生提供的反馈材料，特别是向学生提出学习中的差错并分析原因的反馈材料，可以很好地帮助学生找出课程学习中地难点。教师可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特点技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈性的教学材料。学生的经验、感受、创意、见解、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，应该及时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程地生长点。如小学生给学生讲题有时比老师给学生讲效果好！如通过考试看课改，由五道判断题想到的。问题4：你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？答：师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定的作用。因此，建立良好的师生关系是实现教育改革实施素质教育的关键。但在教育教学中，有些教师由于长期受到应试教育的影响，片面追求升学率，又加上自己的法制观念淡薄，职业道德修养不够，“师道尊严”的思想越来越严重。对那些学习不好或表现较差或偶尔会犯错误的学生，时常采用简单粗暴的态度，动不动就体罚或变相体罚学生，歧视或排斥学生，轻者侮辱学生人格，重者造成学生伤亡事故。这些我们从各种媒体和日常生活中都时有看到，给人震撼。虽然老师本身是怀着“恨铁不成钢”的愿望，但其结果往往事与愿违，这种做法显然已侵犯学生的合法权益，甚至是一种犯罪行为，严重造成师生之间的情绪对立，使学生丧失学习兴趣，失去学习信心，失去希望，背离了素质教育的宗旨。惨痛的教训应引起我们广大教育工作都的重视，引以为戒，多学点有关的法律知识，坚决摒弃传统的不尊重学生主体人格的“师道尊严”思想。作为一个教师，面对的是各种类型的学生，有品学兼优的学生，有某方面特长的学生，也有可能是心理有障碍的学生或行为有偏差的学生。怎样面对这些学生？我认为：正因为学生的具体情况不同，所以作为教师就必须端正思想，正确认识学生，研究学生，要用“心”去教育学生，使所有的学生都能接收教师的教育，在人生的道路上健康成长。一、“爱心”，这是教育成功的根本点没有爱就没有教育，作为人类灵魂工程师的教师,只有全心全意地爱学生,才能取得