实验小学第六届“校园科技节”活动方案

2016年日照市实验小学第六届“校园科技节”活动方案为进一步推动青少年科普教育活动的开展，提高科技创新教育水平，活跃校园学生科技文化生活，在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围，为学生提供展示个性的平台，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养。同时，积极配合第31届省、市青少年科技创新大赛，学校决定开展“市实验小学第六届校园科技节”。望各班主任务必尽早做好“第六届校园科技节”的宣传及安排。现将“第六届校园科技节”具体事宜安排如下：一、活动主题体验创新成长二、指导思想以科学发展观为指导，大力弘扬科学精神、普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想，提高师生的科学素养，围绕“体验创新成长”这一主题，倡导绿色生活理念，增强科学意识，注重青少年科学探究和创新实践基本能力的培养。三、活动时间3月7日——3月31日四、领导小组组长：沈纪文副组长：王永杰张继宝成员：吕东明桑小红刘贤太黄贤德各班班主任五、活动过程安排1、竞赛活动：围绕“体验、创新、成长”为主题，组织开展校园科普展评竞赛，组织学生开展“七个一”科技活动。2、参赛对象：全校学生。3、参赛项目、具体对象及作品要求：（1）组织一至二年级学生参观学校星河科技馆，观后要求学生用A4纸画一幅科幻画。参观时间由教务处统一调度。（2）读一本“科普书”：组织三至六年级学生开展科普读书实践活动。科普节内，围绕“体验、创新、成长”主题，3～6年级学生在班主任老师组织下通过实际参观，查阅书报杂志，上网浏览等方式，了解科学知识、增长见识。组织过程中有班主任具体负责，注重引导学生去观察、去发现。（3）观看一部“科普电影”：利用下午活动时间，1—6年级由各班主任老师组织通过网络，用班级大屏幕观看少儿科普电影。（4）制作一张“科普手抄报”：三至六年级学生进行制作科普手抄报评选。用A4纸，各班由班主任评选6张优秀的科普手抄报于3月25日报送敬修楼实验室，由教务处评出每年级一等奖5名，二等奖10名，三等奖20名。由学校颁发获奖证书和奖品。（5）3—6年级参加“科技小论文”（另交电子稿）。倡导青少年主动通过观察、考察、思考、实验等研究手段去发现研究的问题，主动探究身边的科学问题。用A4纸，各班由班主任评选6篇于3月25日报送敬修楼实验室，由教务处评出每年级一等奖5名，二等奖10名，三等奖20名。由学校颁发获奖证书和奖品。（6）写一篇“读后感”或“观后感”：读一本“科普书”和观看一部“科普电影”后，要求3—6年级学生要写出读后感或观后感，每班由班主任评选6篇优秀作品于3月25日报送敬修楼实验室。由教务处评出每年级一等奖5名，二等奖10名，三等奖20名。由学校颁发获奖证书和奖品。六、总结阶段：、1、领导小组对各班的活动情况进行评比反馈。2、学校对优秀班级及在科技活动节中获奖的同学进行表彰。3、学校对本次活动节的材料进行组织总结及整理归档。日照市实验小学2016年2月29日7日，中央电视台《新闻联播》报道重庆谢家湾小学春季学期开始，该校课程就由10多门整合为5门了。同学们的课业负担将大大减少，全校所有同学一个学期只需学习5门课程。针对基础教育领域的课程整合改革，一些教育理念较为先进的学校做了一些尝试，包括北京十一小的走班制、清华附小的1+X课程以及重庆谢家湾小学的“小梅花”课程。被称为“小梅花”课程的设计者就是九龙坡谢家湾校长刘希娅。小学开学，孩子们发现语文、数学、英语、音乐、体育、思品、美术这些课程都不见了，取而代之的是阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五类课程。变化的不只是课程表，还有时间。这五类课程，全在上午教学，下午，全校学生则参加自由选修的社团活动。这其中有烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……上学第一天，孩子们在音乐教室里学古诗词，下午，有的孩子就进入了厨房般的教室学习烹饪。放学时间到了，有的孩子甚至不愿意回家。细化到课堂上，这种整合课程的实施方法肯定是家长关注的重点了。?为此，记者跟着一年级的同学听了一堂《数学规律课》。这门课不仅讲了数学规律，还融入不少音乐知识。课开始时，数学老师杨老师就抱着手风琴和电子琴即兴弹了一首《新年好》，同学们纷纷站起来，合着节拍边唱边跳。“同学们，我们一共打了几次节拍?”杨老师向34位同学抛出问题，“4次”“2次”“8次”……同学们的回答五花八门。接着，他又在黑板上写出一串乐谱，并带着同学们一起打拍子。这样反复了几次，孩子们渐渐明白了“韵律”的含义。随后，杨老师又引入数学概念，把数字填进旋律中，让同学们寻找数学与音符的相似处，还用电子琴弹了段曲子，节奏感特别强。“老师，再来一首!”同学们的兴趣完全被调动起来。趁热打铁，杨老师抛出“数学规律”这一知识点，带领孩子们了解数学规律的含义“一边唱歌一边学数学，一点都不枯燥!”这就是课程整合，能让课堂产生奇妙的魅力。学生在享受音乐的同时，也轻松掌握了数学知识，最终让孩子们的数学与音乐知识“双达标”。关于课程整合，国内不少小学都有一些探索，谢家湾小学是重庆第一家“吃螃蟹”的小学。从先行学校的经验看，一般包括学科内、学科之间、学科与实践活动之间内容的整合，而谢家湾小学多了一项人与课程的整合，即教师特长与课程的整合。“教师是实施课程的主体，课程实施效果如何，关键要尊重教师的个性，充分发掘他们的特长优势，调动他们教学的主动性、积极性，这是谢家湾小学课程整合与其他学校最大的不同。我们发现这样的课程培养更多的全科教师，从以教材为中心走向以孩子为中心。改变是一名教师一本教案教一个学科多年、教多个班级的现状，实行一名教师教一个班级的多个学科，使教师有更多时间研究学生，因材施教。”全国两会召开前，国家教育部课程中心主任田慧生说：“谢家湾小学的课程整合把握住了课程改革的大趋势，目前已经走到改革的前沿领域，其经验令人鼓舞，值得肯定。”从最初家长们的激烈反对到理解、认识,再到双手支持,谢家湾小学值得肯定的不只是大胆改革的勇气和智慧,还有其开放、平和的心态。它所经历的,所思考的,正是为教育界开启新一轮改革航程提供最可借鉴的鲜活样本。重庆教育改革“新冲击波”——重庆谢家湾小学课程整合纪实一所小学校的课程改革正影响一个区域教育改革的进程，她的改革探索冲击着人们旧有的课堂教学观，她所面临的困惑正是基础教育阶段学校共同的难题，她所立志改革的方向，纾解转型期应试教育评价与素质教育的矛盾，让课堂回归育人本质，让轻负高效不再只是口号……最重要的，让普通市民意识到教育改革原来离我们这么近。2014年2月27日，教育部门基础教育课程教材发展中心负责人一行步履匆匆走进重庆谢家湾小学，短短半天行程里，专家们一刻也没消停，紧张地分头听课，与教师座谈，与学生交流……而与此同时，重庆市2014年基础教育工作会选择在谢家湾小学举行，300多名重庆各区县教育部门领导、中小学校长观摩了谢家湾小学8堂整合课例，并聆听了校长刘希娅的发言。是什么引发如此多教育专家和校长对谢家湾小学的高度关注？是课程整合——谢家湾小学正在探索推进的课程改革主题。点开百度词典，课程整合狭义讲就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。课程整合并不是“新发明”，早在国家教育部门2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”但关于课程整合的探索，国内步伐迈得比较大的目前只有北京十一学校及清华附小。而在重庆，谢家湾小学是第一个对此大胆探索并付诸实施的小学校。按照谢小构建的小梅花课程体系，十几门国家、地方课程被分成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五大类，推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。“我家孩子不是你们的小白鼠”为什么要进行课程整合？观念观念还是观念考试与素质教育并不相悖人与课程的整合早餐桌上的思考期末典礼上的欢呼声尾声改革者说：整合，首先意味着对原有教材体系的重组和融合，相应课堂教学方式、管理方式、备课方式等必须发生一系列转变，这是一次由内到外的改革探索，注定一开始充满艰险。从去年年中开始，一场“地震”率先在家长中引发了。谢家湾小学华润校区二年级某班的家长王先生是较早得到“课程整合”改革这个消息的，“也没听清什么是课程整合，只听清楚孩子班上的数学老师准备换掉，由体育老师来当。当时第一个反应就是怒气冲冲地和十几位家长代表一起找校方理论。”“我不管你什么整合，什么改革，如果影响了孩子发展就是不行。”从一年级到六年级每个班级的家长QQ群有段时间天天“爆棚”，家长们表达着类似的观点。“改革触动利益真的比触动灵魂还难。”作为这次课程整合的顶层设计者，校长刘希娅深刻体会到这句话的意义，从去年11月开始，校方陆续接待300多人次的家长上访，一些家长致电市教育部门质疑学校改革意义，甚至还有个别家长在校门口四处散发传单，鼓动家长抵制学校做法。“我家孩子不是你们的小白鼠。”一位家长的留言代表大家的普遍心理，谁愿意自己的孩子成为一场课程改革的试验品？“对课程整合，我们遵循三不原则，家长不同意的不推进，教师不愿意的不推进，学校评估认为不合适的不推进。”校方负责人的立场，让不断到校质询的家长情绪渐趋平静，开始理性倾听学校的意见。为什么要进行课程整合？真理总是越辩越明。为什么要进行课程整合？刘希娅在与家长的几十次公开交流中，谈到自己的思考。“在谢小，在孩子的立场、体验、收获是一切工作的出发点和归宿，任何改革举措都不例外。”她为家长分析道，单从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，客观增加了学生负担。课程整合，在国家教育部门要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习，对学生三维目标的实现不无裨益，这也是当前课程改革的一种趋势。她随意列举了几处案例，五年级的语文课与思品课，有一单元讲“勿忘国耻”有《火烧圆明园》、《狼牙山五壮士》等4篇课文，品德课也有类似主题“不屈的中国人”；数学课与综合实践课，有相同的“体积的测量”……交叉、重复内容同样增加教师负担。兼任六年级品德与社会课的语文教师李晓琼讲述了自己的一次尴尬经历，为了给六年级孩子上好《再见，我的小学生活》这节课，她翻阅大量资料，精心设计PPT，制作课件，最后临到走进课堂，孩子们小声告诉她，类似内容语文老师已经上过了。启动课程整合前，谢家湾小学做过这样一项统计。非语数外教师平均授课班级4-8班，最多的学生达到300多人。语数教师一般为1-2个以上班级授课，同时当班主任，另外还有选修课、社团活动等任务。“老师，你怎么还是记不住我的名字。”英语老师张凌凌经常遇到这样的尴尬，她一周接触的学生近200人，单批改一次作业就是一次繁重的体力活，她形容自己每天的状况，用了一个词“跑班”，刚上完一堂课，来不及喘气，马上抱上教具又往其他班级赶。类似情况其实在不少学校都真实存在，试想如此状态，有多少教师能沉下心来关心学生、研究学生，更不用说花更多时间塑造学生正确的情感、态度、价值观。几番交流，不少家长意识到课程整合的可行性与紧迫性。观念观念还是观念持反对意见家长中，聚焦最多的问题是为什么会让没有相应学科背景的教师从事语数外教学？申请兼任数学教师的英语老师王兰特意接受了所在班级家长们的公开质询。“从国外看，小学阶段全科教师和多学科教师很普遍；在国内，不少全国名师比如支玉恒也是从体育教师中途改行教语文，取得巨大成功。”王兰拿了自己做例子，大学里面她也不是英语专业背景，英语教学依然得到家长、学生的认可。为了进一步打消家长疑虑，王兰介绍了自己整合数学与英语的思路，“数学学科是比较严谨以思维训练为主的教学，但容易让孩子们感到枯燥和呆板；而英语学科是以语言发展为主的语言类教学，以游戏为主的教学形态，二者不仅可以在内容和形式上相互渗透，在教学思想和方法上也可进行整合，就能促进孩子们更有效地学习。”“小学阶段，孩子们的学习主要以基础性和综合性学习为主。”学校负责人介绍，按语文课标要求：一二年级学生重字词的掌握，养成良好的倾听、写字、看书等习惯，三四年级重句段学习……