82小学科学教学教学模式的选择与运用

小学科学教学模式的选择与运用2012.9一、教学模式简介（一）为什么要讲教学模式和课型•设计教学过程是课堂教学的主要任务也是难点。•农村兼职教师占任课教师的95%以上。•有利于教师把握教学环节，设计教学过程；有利于教师实施课堂教学，提高教学效果；有利于提高教师素质。1.什么是教学模式教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应策略。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架。2.教学模式的来源•模式可以来源于教学实践，使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。•模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理念具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。3.常见的几种教学的模式探究吸引评估（贯穿整个教学过程）应用加工（1）5E教学模式“5E教学模式”案例—《磁铁的性质》1.游戏导入，激发兴趣。（1）教师演示分币机模型。（2）让学生提出问题：为什么铜币直着下来，钢币向一侧倾斜下来。（3）教师打开分币机，让学生看到斜板的背面有块磁铁。提问：分币机利用了磁铁什么性质呢？2.学生实验，自主探究。（1）出示实验方法，提出实验要求。（2）学生分组实验，观察记录。3.分析实验现象，得出实验结论。（1）讨论:你是怎样做的，观察到什么现象，得出什么结论？（2）交流评价。（3）教师小结。4.运用知识。（1）解释分币机的工作原理。（2）自制磁铁玩具。（吸引）（探究）（加工）（运用）练习1：请你按照“5E”教学模式设计本课的教学环节科学课教学的一般模式（三段式）观察实验游戏谈话讲述事实思考问题观察实验游戏谈话讲述相关事实思考假设观察实验游戏谈话讲述验证事实思考结论应用（5）科学课教学的模式•四层次教学模式：准备-------探究--------抽象--------运用材料准备知识准备心理准备实验观察制作交流评价概括解释举例制作探究式教学模式（1）发现式模式提出问题－收集信息－分析信息－得出结论－实践运用（2）验证式模式提出问题－猜想假设－收集信息－分析信息----得出结论－实践运用（1990—1992全国小学自然教学研究会八五立项课题）二、课型及课型模式的特点及运用（一）什么是课型？课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。（二）小学科学课型的划分以学生获取事实的方法或途径为基点来分科学观察课科学实验课科学阅读课科学技术课（制作、种植、饲养、设计等）科学讨论课科学课型（1）科学观察课怎样确定观察课怎样提高观察课的效果怎样利用观察课的教学模式判断下面哪些活动是观察？23（一）什么是观察观察是用人的各种感官，对自然界的事物，在自然存在的条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性认识，培养学生的观察力。要点：（1）观察主体用各种感官；（2）观察的客体是自然事物和现象；（3）观察的方法是自然状态；（4）观察过程要进行有目的、有计划的感知和描述。（二）观察的内容1.观察事物的形状2.观察事物的颜色3.观察事物的气味4.观察事物的声音5.观察动物的习性6.观察事物的结构7.观察事物的功能（三）观察的类型1直接观察和间接观察。（感官观察和仪器观察）2定性观察和定量观察。（定量观察又分为观测和测量）3.全面观察和重点观察。4短期观察和长期观察。5.动态观察和静态观察。（四）观察的方法（1）顺序法（2）比较法（3）推断法（4）想象法（5）提纲法（三）观察的方法（1）顺序法（2）比较法（3）想象法（4）追踪法（5）发现法（6）验证法顺序法自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的发展过程。（１）方位顺序法。由整体到部分或由部分到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移点观察（《寻找身边的动物和植物》）。（２）时间顺序法。即按观察对象的先后发展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体影子的变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等。（《太阳和影子》）比较法•比较观察法就是用对照比较的方式去观察两个或两个以上的事物，找出事物的共性和个性，以获得清晰的印象，抓住事物的本质。在科学课教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。例，6年级上《鸟类动物的特征》，利用幻灯片或挂图指导学生观察鹰、野鸭、鹤、鹦鹉等的特征，喜鹊、家燕、大雁、啄木鸟等外形上的共同特征，再通过比较，学生就容易发现它们身体都长有羽毛、有卵繁殖后代的共同特征，从而形成鸟的概念。对比试验的观察和分析6年级上利用比较法观察的内容1.《小草和大树》4.《种类繁多的动物》6.《生活中的真菌》12.《电铃响丁当》17.《太阳系的奥秘》18.《地球绕着太阳转》想象法•学生在认识自然事物时，不仅能感知直观的事物和现象，回忆他们自己曾经经历过的事物和现象的“形象”，而且还能把这些感知的和浮现的表象在大脑中进行组合加工，形成新形象，这就是学生学习科学课的想象过程。在指导学生观察时，教师若能适时启发学生想象，就可使观察插上翅膀，意境更加广阔，从而发展学生的想象能力。•如《气体的热胀冷缩》一课，学生通过“让瘪乒乓球鼓起来”的实际观察，发现瘪乒乓球在热水的作用下会鼓起来，教师先启发学生思考瘪乒乓球为什么在热水的作用下会鼓起来？是乒乓球壳受热膨胀的结果吗？（教师可以在瘪乒乓球上扎一个小孔，再做上面的实验，乒乓球鼓不起来），由此指导学生进一步想象：乒乓球内部的气体为什么受热后会使瘪乒乓球鼓起来？推断法•推断法。在自科学课教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生观察能力。如教学《风的形成》，教师可在风箱烟囱口与侧面的小孔之间接一根管。在实验前让学生思考，当点燃酒精灯后烟会怎样流动，在实验中根据观察到的现象，引导学生推理蜡烛上部的空气受热后会上升，下部比较冷的空气会不断流过来补充……实验后让学生推想暖气是怎样让整个室内变热的。只有这样有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、合情合理地推想，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把“观”与“察”有机结合起来。提纲法在学生观察自然事物和自然现象之前，教师列出观察提纲，然后指导学生进行观察，是培养和发展学生观察能力的有效方法。如《风》一课的“风的模拟实验”观察，教师可以用小黑板或课件列出观察提纲：（1）当把点燃的香放在箱左侧洞口时，烟的路径是怎样的？（２）当点燃箱内的蜡烛，依然把香放在箱左侧洞口时，烟的路径又是怎样的？学生就能通过观察思考得出风是在空气有冷热差别条件下发生的结论。各年级观察课的特点年级特点方法举例三观察物体的外部特征观察物体的组成和功能顺序《寻找动物和植物》《水与生命》《风仙花》《身边的材料》四观察事物之间或不同阶段的差异性比较《种茄子》《太阳和影子》《多样的天气》五观察物体构造与环境之间的关系推断《仙人掌的刺》六观察物体的共同特征观察物体之间的排列与组合想象《美丽的星空》《小池塘大世界》《循环与运输》教学是学生认识的过程和心理的过程观察的心理过程1.注意过程。观察事物必须专心致志，否则就不会有所发现。2.记忆过程。观察中为了进行前后现象对比及分析现象，必须要记住现象。３.想象过程。在观察过程中，进行由此及彼的联想与探索性想象，有助于促进观察的深入。４思维过程。整个观察事物的过程，都贯穿着思维活动，如：分析、判断、概括、推理……，没有思维活动，就捕捉不到事物的特征，更谈不上揭示事物的本质和规律。5.情感过程。它是观察的催化剂，对观察起着推进和阻碍作用。6.意志过程。当观察遇到困难时，没有意志力的约束，是很容易被放弃的。观察是认知的过程实践---认识---实践（具体----抽象-----具体）提出问题--猜想与假设----制订计划-----观察、实验、制作----搜集整理信息-----思考与结论----表达与交流观察课教学的基本环节----《小学科学课程与教学》（张红霞）1.创设情境，吸引注意。该环节应充分地引起学生的好奇心和求知欲，驱逐学生专注地观察。可以直接出示实物引发好奇，可以从学生自己提出的有争议的预测导入，可以从科学小故事、小实验、图像等导入。2.明确目的，指向鲜明。3.走向开放，自主观察。4.合作研究，优势互补。5.综合运用，细致观察。6.巧用记忆，留下过程。7.表达交流，形成共识。三段模式观察课教学模式：分析---综合比较---判断抽象---概括推理---想象提出问题设计方案观察现象分析现象得出结论实践运用掌握方法分析---综合模式分析---综合---判断比较---判断分析---综合案例2：设计该课活动1的教学程序小学生在观察过程中的心理特点小学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：（１）随意性。小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（２）情绪性。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。（３）笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。观察课教学应注意的问题1.观察目的有明确。2.一次观察活动只针对一个科学问题。3.所观察对象的变量要少，一般不超过两个。4.观察一定要配合记录与描述。5.强调观察记录的客观性和准确性。6.观察教学与思维活动要结合起来。7.注意发展学生的观察品质。科学课型（2）—－科学实验课判断下面哪些活动是实验？23实验与观察、技术的区别（1）实验的目的是解决事物是什么和为什么的问题,突出思维的发展过程。技术实践的目的是解决怎样做的问题，突出操作的过程（2）实验是将事物置于控制的或特定的条件下加以观测。技术实践是按照一定的规则、程序和技巧进行的操作活动。•实验与技术实践的区别•实验与观察的区别（1）观察不能改变对象的存在状态，实验可以控制改变对象的存在状况（如“纯化”、“重组”、“模拟”）。（2）观察不能充分地证明事物的客观的必然性，实验则能证明客观的必然性。科学实验课的教学模式提出问题设计方案实验观察分析现象归纳结论实践运用创设情境提供表像形成问题提供知识提供思路提供案例提供材料提供方法及时指导分析现象联系条件运用知识分析比较归纳概括抽象综合提供事实联系对照演义解释掌握方法猜想假设策略案例4：设计该课活动2的教学程序案例5：设计该课活动2的教学程序案例6：设计该课活动3的教序你可能遇到的问题学生设计不出空气占据空间的实验怎样办？教学案例四年级科学31页“小水珠从哪里来”做“凝结小水珠”实验是否再加一个冷水杯子和冷玻璃片，3个杯子比较比2个杯子比较更能说明问题呢？请老师尽快指点模式案例7：设计该课活动3的教序四、实验观察出示实验提示。师：好了大家开始实验吧。师：好了，刚才大家做实验的时候真的很兴奋，那你们的实验成功了么？你们看到了什么？师：看来大家都成功的模拟了雨的形成的过程，说明我们一开始的猜想是正确的。五、分析与推想在刚才的实验中我们分别用了酒精灯，水，和冰，那在自然界中，这三种实验材料分别代表的是什么呢？师：同学们真的很棒，在我们知道雨是从哪里来的之后，我们一起来看一段动画吧。（播放动画）六、拓展延伸师：通过这节课的学习大家知道了雨是如何形成的，还知道了雨对人类的生活有着很大的作用，所以为了更好的利用雨我们还发明了人工降雨，那什么是人工降雨呢，我们一起来看一看。（播放动画）师：看来科学技术的应用对人类的