教育心理学新编6章130912

第六章学习迁移、保持和遗忘主讲人：田静考点：迁移、干扰、前摄抑制、过度学习、组块、认知结构；如何促进学习的迁移；艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律；遗忘的消退理论和干扰理论；有意义遗忘理论的意义；认知结构三大变量第一节学习迁移1、学习迁移的日常现象（P208）（选择题）A：举一反三B：触类旁通C：推广类化2、学习迁移的定义（P209）（名词解释）A：桑代克最先提出B：定义：一种学习对另一种学习的影响。这种影响表现在学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、学习迁移的种类（选择题）正迁移（相互促进）（前摄易化、倒摄易化）A按照迁移的性质负迁移（相互干扰）（前摄抑制、倒摄抑制）顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）B迁移发生的前后方向逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）垂直迁移（难易不同的两种学习之间的影响）C前后学习的难度差异水平迁移（难易相同的两种学习之间的影响）说明：1、垂直迁移包括：由下而上的迁移（例子——原理），类似上位学习；（原则迁移）——由上而下的迁移（原理——例子），类似下位学习；2、举一反三、触类旁通，是水平迁移。3、垂直迁移和水平迁移，最先由加涅提出。4、学习迁移的解释理论p215（1)形式训练说A：主张经历一个“形式训练”的过程才能产生迁移（填空）B：其心理学基础是“官能心理学”（填空）（2）共同要素论A：桑代克提出（选择、填空）B：共同要素包括：学习内容；学习习惯、学习态度、学习情绪、学习方法等。（选择题）C：强调：学习的迁移取决两种学习之间有无共同要素的存在（3）概括化理论（选择）A：贾德提出（填空）B：主张：只要主体对已有知识经验的概括。认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平。并不重视两种学习之间时候具有完全相同的因素。（4）关系理论A：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。5、影响学习迁移的主要因素（简答题）(P217)（1)学习情景的相似性（2）学习材料的性质A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料应与学习者的认知能力的发展水平适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但非绝对的。勤能补拙）6、学习迁移的促进（论述题）（1)合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解。（3）课内课外联系配合，提供应用机会。（4）提供学习方法的指导首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。其次，帮助学生正确分析和概括问题，防止以偏概全。（5）培养良好的心理准备状态第一、心理准备状态首先表现在信息、紧张程度、斗志方面。第二、心理准备状态表现在应用知识应验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。第二节、学习的保持和遗忘学习（识记）学习过程保持再现（回忆和再认）本章节的结构一、传统的遗忘和保持理论（艾宾浩斯——遗忘曲线）二、动机性遗忘理论(弗洛伊德）(阿特金森—希弗林模式）三、记忆信息加工模式理论(克雷克—洛克哈特模式）四、有意义保持与遗忘理论（奥苏贝尔）一、传统遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律1、艾宾浩斯的遗忘曲线图艾宾浩斯用“无意义的音节”为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为“遗忘曲线”。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。2、保持内容的质变和歪曲莫里斯的研究——变质的4种形式3、记忆恢复——两种假设巴拉德（美国心理学家）（二）、遗忘产生的原因1、生理原因2、记忆痕迹衰退（失用理论）——遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。3、干扰A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后）B：倒摄抑制：（后干扰前）C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘）——尽量缩短学习材料的长度。D：芬雷斯托夫效应。（三）、克服遗忘的传统策略1、注意营养，防止大脑创伤和心理障碍——对应“原因”里面的“生理原因”。2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。——培养良好的心理准备状态3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。4、复习5、过度学习对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。(心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的)6、记忆术a.环境联结法b.连锁法c.数字-文字变换法3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。二、动机性遗忘理论1、弗洛伊德提出。•弗洛依德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。弗洛依德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。•这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。•2、动机性遗忘的极端表现是“害思性健忘症”。——此症表现是完全遗忘那些令人恐惧或完全不能接受的事物。三、记忆信息加工模式理论•(一)三种记忆转化模式•又称：阿特金森一希弗林模式(TheAfinson—Shiffringmodel)(二)加工水平模式•又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-LockhartMOdel)。四、有意义保持与遗忘理论•(一)有意义遗忘的利弊•1．对下位学习的利弊：•—般而言，有意义遗忘对下位学习中的派生类属学习有利。•2．对上位学习的利弊•如上所述，在上位学习的初期，新学的知识会向原来较稳定和较具体的知识还原；因此在加强和扩充原有结构的同时，也会造成知识的真正损失。所以，在有意义学习中，需要同这些导致知识的真正损失的遗忘斗争。•(四)影响有意义遗忘的主要因素•1．学习阶段的影响因素•①学习者原有的知识和认知结构；•②学习者的学习态度，学习兴趣和选择；•③学习者的个性•④学习速度的快慢，如果两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。•2．保持阶段的影响因素•①学习的稳定性和清晰性；•②新旧知识联系的非人为性；•③新旧知识联结的方式。•3．再现阶段的影响因素•①情境，主要指要求再现的方式(如是再认还是回忆)，及再现时的气氛；•②学习者再现时的态度；所以，在教学中帮助学生巩固知识，克服遗忘要从控制和调节这些因素中想办法。第三节、认知结构与迁移和保持•认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。•更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。•广义的认知结构——指某一学习者的观念的全部内容和组织；•狭义的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。•有意义学习理论认为，一切新的有意义学习和保持都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学习者的认知结构始终是一个最关键的因素。1、认知结构2、认知结构变量•认知结构变量•长期的(一般的)认知结构变量•短期(特殊)的认知结构变量•奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量（指标)：•(一)可利用性•(二)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性•(三)新旧观念的可辨别性3、操纵认知结构主要变量的策略——利用组织者的教学技巧•(—)组织者•(二)组织者的类型及其应用•陈述性组织者•比较性组织者第六章考试复习试题•一、单选题•1、“举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于（）•A：原型启发B：学习迁移•C：定势D：变式•2、下列说法不能反映学习迁移现象的是（）•A：举一反三B：由表及里•C：触类旁通D：由此及彼•3、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是（）•A：3——6B：4——7•C：5——9D：6——10•4、“迁移”一词最先来自（）•A：桑代克B：巴甫洛夫•C：皮亚杰D：布鲁姆•5、“只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的”的观点是（）•A：桑代克的共同要素论•B：贾德的概括化理论•C：格式塔心理学家的关系理论•D：形式训练说•6、艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”的遗忘规律是（）•A：先慢后快B：一直快•C：先快后慢D：一直慢•7、“画蛇添足”属于（）•A：高原现象B：练习的起伏•C：记忆恢复D：保持内容的质变或歪曲•8、“加工水平模式”由（）提出•A：克雷克和洛克哈特B：阿特金森和希弗林•C：弗洛伊德D：艾宾浩斯•9、陈述者性的组织者的变量主要是（）•A：清晰性B：稳定性•C：可辨别性D：变化性•10、“举一反三”、“触类旁通”是（）•A：原则迁移B：垂直迁移•C：负迁移D：水平迁移•11、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）•Ａ垂直迁移Ｂ水平迁移•Ｃ顺向迁移Ｄ逆向迁移•12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）•Ａ阿特金森Ｂ弗洛伊德•Ｃ艾宾浩斯Ｄ桑代克•13、记忆信息理论中的“加工水平模式”是由（）提出。•A：阿特金森和希弗林B：弗洛伊德•C：克雷克和洛克哈特D：巴拉德•14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是（）•A：共同要素论B：关系理论•C：概括化理论D：形式训练说•15、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是（）•A：首因效应B：近因效应•C：高原效应D：芬雷斯托夫效应•16、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用“山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是（）•A：数字—文字变化法B：连锁法•C：环境联结法D：机械记忆法•17、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）•A：后视偏差B：高原现象•C：记忆歪曲D：舌尖现象•18、贾德提出的迁移理论是（）•A：形式训练说B：共同要素论•C：概括化理论D：关系理论•19、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）•A：弗洛伊德B：罗杰斯•C：布鲁纳D：斯金纳•20、最早提出迁移概念的心理学家是（）•A：桑代克B：华生•C：布鲁纳D：斯金纳•21、迁移的形式训练说的心理学基础是（）•A：官能心理学B：人本主义•C：行为主义D：认知心理学•22、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）•A：加涅B：华生•C：布鲁纳D：斯金纳•23、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这认知结构变量的（）•A：可利用性B：可辨别性•C：稳定性D：清晰性•二、多选•1、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）有（）•A：可利用性•B：新旧观念的可辨别性•C：原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性•D：知识的完整性•2、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（）•A：正迁移•B：顺向迁移•C：垂直迁移•D：逆向迁移•E：水平迁移•3、正迁移又称为（）•A：前摄易化•B：倒摄易化•C：前摄抑制•D：倒摄抑制•三、名词解释•1、水平迁移•根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。•2、迁移•迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。•3、认知结构•一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知