《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告

《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告课题负责人：丁常全执笔：杨远志资中县龙江镇中心学校二○一一年七月资中县2009年教育科研立项重点课题《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告龙江镇中心学校课题组负责人：丁常全中学一级数学教师龙江镇中心学校初中部其他成员：杨远志中学一级教师龙江镇中心学校初中部黄忠学中学一级教师龙江镇中心学校初中部彭玉林小学高级教师龙江镇中心学校小学部伍文祥中学一级教师龙江镇中心学校初中部钟平中学二级教师龙江镇中心学校初中部周敏中学二级教师龙江镇中心学校初中部张优林中学二级教师龙江镇中心学校初中部刘君华小学一级教师龙江镇中心学校小学部詹斌小学高级教师龙江镇中心学校小学部黄玉辉小学一级教师龙江镇中心学校小学部2011年7月第2页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告目录内容提要……………………………………………………………………………4主报告一、研究的背景…………………………………………………………………………….11（一）六七年级数学教学衔接问题的提出……………………………………………11（二）县内外数学教学衔接问题的研究………………………………………………12（三）龙江镇中心学校中小学合作研究衔接问题的条件…………………………13二．研究的理论依据…………………………………………………………………..13三、研究的规划…………………………………………………………………………..14（一）研究的目标……………………………………………………………………………141.促进中小学数学教学的整体性和一体化………………………………….142.探究中小学数学教学的衔接点和突破口…………………………………….153.提高教师的教育科研意识和教育科研水平…………………………………15（二）研究的内容………………………………………………………………………….151.对教师来说，在教学上，要实现四个衔接………………………………15（1）教学内容的衔接.…………………………………………………………………16（2）教学方法的衔接…………………………………………………………………16（3）学习评价的衔接.…………………………………………………………………16（4）师生交往的衔接.…………………………………………………………………162.对培养学生的学习方法来说，要让学生在学习上实现三个衔接.………………16（1）学习动机的衔接.…………………………………………………………………17（2）学习习惯的衔接.…………………………………………………………………17（3）学习能力的衔接.…………………………………………………………………17（三）研究的方法…………………………………………………………………………17（四）研究成员及分工……………………………………………………………………18第3页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告（五）研究的阶段…………………………………………………………………………19四、研究的实施…………………………………………………………………………….19（一）成立课题小组，明确分工，相互合作.……………………………………………..19（二）加强理论学习，熟悉中小学数学的内容及课程标准.……………………………..20（三）全面了解学生的情况.………………………………………………………………..20（四）脚踏实地，充分应用现代教学手段，加强听课，取长补短……………………..21五、研究成效………………………………………………………………………………26（一）数学课堂教学有了根本性转变………………………………………………………26（二）、数学教师的实践智慧得到了提高.…………………………………………………27（三）、小学毕业生及初一学生的数学素质有了较大提高………………………………28（四）、课题的研究不断推动学校教育教学研究向深层次发展.…………………………29（五）主研人员及参研人员的科研能力得到了锻炼与提高.……………………………29六、结论与反思…………………………………………………………………………30（一）实际应用价值……………………………………………………………………..30（二）理论创新意义…………………………………………………………………..…30（三）问题与思考……………………………………………………………………..….31七．参考书目…………………………………………………………………………….…32附件材料一、课题的组织管理……………………………………………………………….33二、课题研究大事记……………………………………………………………….34三、问卷调查表.................................................……………………......................36四、课题成果（论文、校本教材）......................................................................39五、成果证书...........................................................................................................141六．课题研究相关图片资料………………..........................…………………….150第4页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告〖内容提要〗一．研究背景1.学生发展的需要.《全日制义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段，但三个学段的教学不是相互割裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程.目前中小学数学教学存在着一种严重脱节现象，部分教师没有处理好与小学数学教学衔接.为了使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生更好的学习数学知识，就必须加强中小学数学的衔接研究.2.学校发展的需要.许多学校都十分重视对中小学衔接问题的研究.但如果每个学校能从自身实际出发，加强研究总结，就能使数学衔接更加有效，切实提高数学教学的总体质量.3.教师发展的需要.为了达到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标，就必须建设一支高素质的教师队伍，不断加强教育科研，提高教师的综合素质，加强教师创新意识和创新能力的培养.通过本课题的研究，期望带动大多数教师投入教育科研，提高自身的教育科研水平.目前，县内外都非常关注中小学数学教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式.我县还缺乏有关中小学数学衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入.龙江镇中心学校本部初中、小学在一个区域，这为中小学教师定期开展协作交流，共同探究数学教学衔接问题及对策研究创造了有利条件.二．课题研究的理论依据本课题以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》《全日制义务教育数学课程标准》以及建构主义学习理论为指导.建构主义学习理论认为，学习活动是学生建构知识的过程，学生的知识是无法靠他人传授获得的.教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展.本课题研究中遵循主体性原则、发展性原则、系统性原则.三．研究的规划第5页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告（一）研究目标1.促进中小学数学教学的整体性和一体化马克思曾经说过，任何科学如果不能成功地与数学结合，就不可能达到真正完善的地步.数学已经渗透到现实生活的各个方面.中小学数学教学的根本目的是使学生获得全面、持续、和谐的发展，保持数学学习的连续性、完整性，使学生具有做为社会一般公民所应具备的良好的数学素养，搞好中小学数学衔接教育势在必行.《数学课程标准》体现了中小学数学教学整体性和一体化的思想，小学数学教学是中学数学教学的基础，中学数学教学又是小学数学的深入和扩展，两者彼此紧密相连.《标准》提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求.在这样的背景之下，改变我们的课堂教学，促使中小学数学教学一体化，使学生在数学知识和能力上都能得到可持续性发展.2.探究中小学数学教学的衔接点和突破口本课题所界定的“中小学”主要是指九年制义务教育六年级和七年级，从中小学数学教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实施，找到具体措施改进中小学数学的教法与学法，激发学生学习数学的兴趣.3.提高教师的教育科研意识和教育科研水平当前学校之中不缺乏教育的实干家，缺乏的是教育教学理论研究型的人才，因此做好课题的研究，可以推动教育科研不断深入发展，提高教师的教育科研的意识，促进教师对教学理论的研究.（二）研究内容1.对教师来说，在教学上，实现四个衔接（1）在教学内容上进行衔接.知识学习时进行小跨步转化.注意知识的正迁移，逐步消除负迁移，认真剖析中小学数学教材，在内容上实现衔接.（2）在数学教学方法上进行衔接.通过中小学数学教师双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当运用到各自教学中去.（3）学习评价的衔接.小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性.第6页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告（4）师生交往的衔接.小学教师特别注重与学生的交往，中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，因此要特别注意吸取两个学段中师生交往的优点，找到有效的交往策略.2.对培养学生的学习方法来说，学生在在学习上实现三个衔接.（1）学习动机的衔接.（2）学习习惯的衔接.七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯.（3）学习能力的衔接发展.小学阶段必须有意识地培养学生诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础.七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃.（三）研究的方法以中心校小学部六年级1、2、3班及初中部七年级1、2、3班进行重点研究，其中1、2班为实验对象，3班做为对比班.主要是熟悉初中生与小学生的数学学习内容、初中与小学教师的教学方法、中小学生的学习习惯等.以便展开衔接教学纵向联系序列研究，同时注意进行横向的比较研究.由于本课题是探讨一种促进学生可持续性发展，提高初中一年级数学课堂教学效益的思路，考虑到研究对象的特殊性，针对我校生源区中小学现状，我们将采用尝试法、实验法、比较分析法等多种研究方法，利用“研读--调研——测试--切磋--实践”的模式，对中小学数学衔接教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，为初中教育摸清起点情况.（三）研究成员及分工课题负责人：丁常全龙江镇中心学校教导处副主任主研人员：（1）丁常全：负责课题的全面布置及相关材料的收集、结题论文的汇总与整理.（2）彭玉林：龙江镇中心学校副校长（分管教学工作），负责教学方法部分的衔接研究（3）黄忠学：龙江镇中心学校副校长（分管办公室、安保处及初中部工作），负责思维能力的衔接研究（4）杨远志：龙江镇中心学校教科室副主任，负责教学内容的衔接研究（5）伍文祥：龙江镇中心学校数学教师（七年级数学组长），数学思想方面的衔接研究第7页《九义阶段六年级七年级数学衔接教学研究》结题报告（四）研究阶段初期课题研究准备阶段.（2008.3～2008.9）中期课题研究实施阶段（2008.9～2011.2）终期课题研究总结阶段（2011.2～201