打破思维定势――手指游戏策划一剖析

游戏课程策划--手指游戏系列By陈锦目录1.你做我点游戏方案2.指鼻子游戏方案3.案例分析4.案例分析小结5.趣味题型6.趣味题型解答7.思维定势定义8.思维定势的优点和缺点9.教学中打破思维定势的方法你做我点游戏方案游戏方案步骤问题讲述规则游戏环节制定公约秩序时间尤其是一个老师时，要如何保证顺利进行把握时间与课程比例按规则进行分组。学生两人一组，A同学伸出自己的双手，交叉，翻转。B同学不动。（教师引导）B同学用笔或手指点动A同学的手指，A同学要动一下被点的手指（会出现极大的反应误差，AB同学可交换体验）升级版：加快点击手指的频率，改用口令。再升级：反口令。喊左手无名指时，学生需要动右手无名指。本节课公约：1.思维具有定定势限性。2.要学会发散性的思维方式、要有敢于怀疑的大胆精神。2.（学生补充）指鼻子游戏方案游戏方案步骤问题讲述规则游戏环节制定公约讲解时间讲解老师要十分熟悉游戏左右手及手指交把握时间与课程比例按规则进行学生伸出自己的双手，交叉，翻转。（教师引导）请学生用食指夹住自己鼻子，扭转双手，食指自然分开。（教师指导）（学生多数会手指夹住鼻子，食指无法分离）请个别学生跟老师一起再做一次。解密左右手手指交叉顺序（右手在下，左手在上，右手食指在下，左手食指在上）本节课公约：（系列游戏，同上）1.思维具有定定势限性。2.要学会发散性的思维方式、要有敢于怀疑的大胆精神。2.（学生补充）案例分析先讲一个小故事（3分钟案例分析）：故事发生在赵国当时的马匹流行烈性传染病时候，秦国严防瘟疫传入国内，就在函谷关口贴出告示，禁止赵国马匹入关。这天，正巧公孙龙骑着白马来到函谷关。关吏说，“你人可入关，但马不能”。公孙龙辩道：“白马非马，怎么不可以过关？”关吏说：“白马是马”。公孙龙说：“我公孙龙是龙吗？”关吏一愣，但仍坚持说：“按照规定只要是赵国的马就不能入关，管你是白马还是黑马。”公孙龙微微一笑，道：“‘马’是指名称而言，‘白’是指颜色而说，名称和颜色不是一个概念。‘白马’这个概念，分开来就是‘白’和‘马’或‘马’和‘白’，这是两个不同的概念。比如说你要马，给黄马、黑马可以，但是如果要白马，给黑马、给黄马就不可以，由此证明‘白马’和‘马’不是一回事！所以说白马非马。”关吏越听越迷糊，被公孙龙这套高谈阔论搞得晕头转向，被侃晕了，不知该如何对答，无奈只好让公孙龙骑白马过关。于是公孙龙的《白马论》名噪一时。问题与思考：大家有何感悟？案例分析小结通过对此次小故事中两个人物的分析我有以下感悟。一、逻辑清晰一定要注意逻辑，在组织语言时，分清楚自己说话的层次，（思维导图在这方面有利于我个人理清自己的逻辑顺序。亲身感悟）以免造成自相矛盾。《白马非马》这个小故事中官吏正是由于没有发现语言逻辑上的内在含义而被驳倒放行。他没有发现公孙龙利用了“白马非马”的歧义来混淆事实。所谓“歧义”是说，一个词可以有两个或两个以上的意义，在一个讨论中，若某个字的两个不同意义同时被使用，则可能会造成这种(歧义)类型的谬误。“是”这个字可以被用来表达“属于”的关系，例如，白兔是兔。“是”这个字也可以被用来表达“等于”的关系。守门官的意思是:“马不可进城，白马是马，所以白马不可以进城。”在这里，“是”被用来表达“属于”的关系。当公孙龙子论证“白马不是马”时，“是”被用在“等于”的关系。所以，简单的说，他们其实是鸡同鸭讲。不是谈论相同的一件事。公孙龙子的论证是有效的，而他的结论，“白马不等于马(白马非马)”也是对的。但并不能用来反驳守门官的规则：凡是属于马的都不能进城。案例分析小结二、发散性思维发散性思维又称为辐射性思维。它要求人们充分发挥的想象力，突破原有的方向，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新的答案。在遇到思维上的死角时，不妨退一步，利用辐射性思维发现其他的突破点。《白马非马》中，公孙龙正是在遇到马不能入关的死角时，突破了思维方向的固定模式，灵活的利用“歧义”改变了辩论方向，并从名称和颜色的概念做区分从而找到了辩论的突破口。趣味题型互动测试一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩。小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?趣味题型解答其实答案很简单：公安局长是女的，这两个人一个是她的丈夫（小孩的爸爸），另一个是她的父亲（小孩的外公）。趣味题型解答为什么我们刚才把他们之间的关系想得很复杂呢？因为“公安局长”、“茶馆”、“与老头下棋”这些描述，使我们从以往的经验判断出发，为公安局长预先设定一个男性身份，这样就把简单的问题想得复杂了。这种预先设定的心理状态和惯性的思维活动就是思维定势。人们根据以往的知识和经验积累，逐渐形成一种判断事物的思维习惯和固定倾向，从而形成“思维定势”思维定势定义什么是思维定势？有句话说的好，“经验只是对过去的总结，而未来并不在经验的范围之内。”所谓的思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。思维定势的优点与缺点思维定势优点缺点目标明确规范化方法手段负迁移墨守成规难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。产生思想上的防性，养成一种呆板机械、千篇一律的习惯。当新旧问题形似质异时，会墨守成规。解决问题总要有一个明确的方向和清晰的目标，否则，解题将会陷入盲目性。定向是成功解题的前提。定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的要求。定向方法是实现目标的手段，广义的方法泛指一切用来解决问题的工具，也包括解题所用的知识。定向方法能使我们对症下药，它是解题思维的核心。教学中打破思维定势的方法方法辩证法质疑权威举一反三欢迎补充脑力游戏设定一些打破思维定势的游戏。例如班会课上，出一些脑筋急转弯既能活跃班会气氛，又能助发散思维。将辩论模式引入教学（有此方面游戏设计）让学生接收信息时能产生不同的两种思维方式，让学生形成对信息进行分析选择接受的淘金式思维，远离预设逻辑误区。每节课结束前出一个题，教师给出答案。请学生反驳教师的答案。教师选题需注意不要选过于绝对的题型。学生解答习题时，多让学生思考不同的解答方法。例如数学应用题的解题方法可以有好几种。让学生在课堂上展示不同的解题方法。鼓励表扬突破常规的解题方法。适用文科教学谢谢观赏思维拓展（时间允许的情况下展示）几张有意思的图