关于新课程课堂-唐果南

1教得有效学得愉快考得满意——新课程追求的课堂教学重庆市教育科学研究院唐果南2010.03.292几个基本观点1、课程改革体现政府意志，是政府行为，必须坚定不移地全面推进。32、继承优秀传统和发展创新是教育长河中的两个永恒的主题。几个基本观点4教育是传承性的事业，有较为系统、完整的历史发展链条。教育经验是教育发展的源泉，任何教育改革都是以历史传承为前提，都离不开对教育经验的传承，决不能割断历史，不能遗失自我。5有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…….后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。一则寓言：隐喻——许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我6教育又是创新的事业，课程改革的过程是教育思想完善、发展的过程，应当放眼世界，吸取全世界最先进的思想营养，与时俱进，实现教育超越和引领时代的功能。73、推进课程改革的基本策略：积极、稳健，要有打“持久战”的思想准备。个基本几观点8新课程最重要、也是最本质的追求是通过课改，培养出更多的具有实践能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、具有社会责任感的合格公民；建立一种全新的教学文化，藉此在同学之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系并进而形成一种先进的校园文化；希望通过课程改革影响学校、通过学校向中国社会注入具有先进性的文化元素……既然是一种文化建设，它本身就有长期积累、潜移默化的属性，不能期望三五年就“毕其功于一役”。9当前新课程主要关注课堂教学10课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。____袁贵仁(在教育部2010年度工作会议上的讲话)11“满堂灌、题海战术”——最懒的教师采用的最笨的方法.课堂教学的现状“一讲到底，题海战术,过度训练”智能水平(问题解决)技能水平(规则学习)本能水平(机械操练)12⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实新课程的“好课观”叶澜教授：■13郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：•课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。14一，要有利于健康的课。二，是有效有序的课。三、是学生积极参与的课。四、对个别差异充分关注和帮助解决的课。五、解决了学生问题的课。六、要能引导学生提出问题的课.。---文喆15好课还有一个课堂氛围的营造的问题,要给学生创造一个宽松的学习和发展环境。在这种环境下，学生在心理上是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没人笑话；他和别人意见不一致，也不会受到指责——新课程的好课是让学生上得安心、开心的课。——文喆16特级教师靳家彦：好课十条标准•目标明确；重点突出；•以生为本；流程科学；•注重内化；体现沟通；•启迪创造；媒体得当；•讲求实效；多元评价。17什么是一堂好课？孙双金的“四个小”•学生的小脸通红;•学生的小眼闪亮；•学生的小手直举；•学生的小口常开。18德国体育教学专家海克尔教授：什么是一堂好课？二是笑。评价体育课的两条标准——一是出汗；19●学得愉快●教得有效●考得满意崔允灏教授：■什么是一堂好课？20关于好课讨论的启示●“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。●“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的统一的模式，只有一些基本的追求（学生学习主动、有效、快乐）。21•●教得有效●学得愉快●考得满意22一、教得有效23有效教学绕不开的三条规律余文森•—中国教育报(2008年12月12日)24•规律一：先学后教——以学定教。•当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。25•苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。26•从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。27•先学的“学”,后教的“教”都不是传统的“学”和“教”,都有其自己的特点。•比如，先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后教之“教”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后教有效地提高了教学的针对性。28••“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。29三个必讲●学生已会的不讲●不讲也会的不讲●讲也不会的不讲●核心问题必讲●思路方法必讲●疑难之处必讲三个不讲吴家澍老师：30•当学生有一定的阅读能力以后，应当尽可能地用阅读学习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生阅读的基础上展开教学活动。这就是先学后教的基本追求。•31•在当代社会，阅读学习能力已经成为现代人的基础生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。先学后教就是在实实在在地培养阅读学习能力。从这个意义上说，先学后教对于学生的终身发展，更有着深层次的影响。32目标明确、经常地指导和要求学生阅读，让学生在阅读过程中作笔记、做择要，特别是引导学生在阅读中读出问题（根据自己的经验和过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述成为一个“问题”），这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，不仅会逐步养成阅读的习惯，还会逐步形成质疑和提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言“播种一种行为，收获一种习惯”。33温总理世界读书日（4.23）提倡：读书好、好读书、读好书•“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。大家要记住一个真理：书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。我曾在中国政府网在线交流时说过，我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书。因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。”34读书之乐：能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先，不为受苦而悲，不因得宠而欢，寂寞时不寂寞，孤单时不孤单，所以绝权欲，弃浮华，潇洒达观，于嚣烦尘世而自尊自重自强自立不卑不畏不俗不谄。——贾平凹35规律二:先教后学——以教导学。当所面对的内容处于学生的最近发展区，即学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段），教师就应当先教，而教的着眼点则应放在教学生提高阅读能力和思考能力上面。36•这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的现有发展区引进最近发展区。教师的“教”要致力于教学生学会学习（三个必讲），即教师的教在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现“教是为了不教”。所以，后教之“教”，先教之“教”都不完全是传统意义上的“教”。37•我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。——温家宝2009年01月05日人民网-《人民日报》38规律三：温故而知新—一切教学（知新）都要在学生原有的知识基础上（温故）开展。•39•美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响教学的最重要因素是了解学生已经知道了什么（“备学生”），根据学生的原有知识状况进行教学。”40•第三条规律告诉我们要把握好教学的起点（链接28），铺垫好台阶(链接29)，化难为易，让学生的学习进入良性循环。•由于是在“温故”的基础上“知新”，降低了知识台阶，学生就易学会，而学会了，学生便容易产生学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会……•4041•学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。•钻研教材，了解所学内容的逻辑起点；•了解学生，关注学生认知的现实起点。42俗话说“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”，要带领更多的学生能够勇攀知识“高峰”，关键是要科学创设教学台阶，处理好阶段目标与终结目标的关系。易登高山，难过峭壁？43三条规律的灵魂在于坚持以学定教、把学习的主动权还给学生。教师要努力做到该讲的大胆讲，不该讲的就放心的、坚决的不讲，切实提高我们教学的针对性。老师们要把我们的“教”用在解决“最近发展区”的问题上，用在“导学”上，真正让学生学会、会学、乐学，实现“少教多学”。44“墻上的洞”的啟示•孩子们有学习的天性；•学习是自己的一种建构；•有教师在旁边可能是一種学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边倒可能是一种学习；45把学生带到“高速公路”的入口•1.学生的学习就是在路上行走，但只有在高速公路上……•2.要走上高速公路，必須先找到入口处，这是一個探究、发现、辨别方向和选择的过程，需要能力和合适的方式；•3、教师的任务就是帮助学生找到“高速公路”的入口，即帮助学生打好基础、学会学习。46二、学得愉快——让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐47学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。而能否达成这一目标，则主要决定于教师，决定于教师的教学激情、学科气质和课程资源的积累。481.充满激情地开展教学无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的‘高度’。激情而投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。——魏书生•要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光——罗曼.罗兰49•有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。••——苏霍姆林斯基50美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’（教师）是决定性因素。51当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。52身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”。53•老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也就会把赞美和激情以及高昂的学习热情、可喜的学习成绩馈赠给老师。54魏书生人生箴