去年的树说课稿---王晗秋

去年的树说课稿一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家辛美南吉的一篇童话。讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，树天天听鸟儿唱。冬天即将来临时，鸟儿要去南方过冬，它和舒约好明年春天再相见，可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话，展开故事情节，推动故事的发展，告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。二、说教学目标本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高语文素质”精神，我确立教学目标如下：1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。三、说教学重难点：为了落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，确定本课的重点和难点。教学重点:领悟鸟儿的四次对话，体会鸟儿对树的真挚情谊，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。四、说学法:《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。入:一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。五、说教法：因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，针对本课的特点，结合四年级学生的认识特点。我采用了自读感悟,品词析句、想象补白、角色体验等方法，灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想启迪。六、说教学过程根据以上分析，我设计了谈话激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多元对话——总结全文，升华理解的教学思路。（一）谈话激趣，导入新课在上课开始时，我说“同学们，童话一直伴随着我们长大，他象一粒美丽的种子，播种在我们的心里，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆。今天让我们走进奇妙的童话世界”。接着板书课题，生齐读课题，质疑课题。（二）初读课题，多元对话。在学生质疑课题后，我让学生带着自己心中的疑问，走进这篇童话故事中，去大声地自由读文，尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获；并检查了生字词及化韵词语。（三）演读课文，倾心对话。1、指导学习第一组对话。在初读课文的基础上，从好朋友这个词语入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，抓住“天天”一词，创设了这样的情境，并播放轻音乐，引导学生想象，“在细雨沙沙的春天，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；无论是在烈日炎炎的夏天，无论是在凉风习习的秋天，鸟儿依旧……”，学生接读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”。去感受鸟儿和大树的形影不离，体会它们是一对好朋友。并让两名学生到黑板上，分别画出自己心中的树和鸟儿。引导学生找朋友练读、指名读，抓住小鸟的第一次对话“再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”并抓住“明年我一定回来”体验大树和小鸟依依不舍之情及它们的深厚友情。2、自主学习三组对话。第二年春天来到了，鸟儿又回到这里儿，找它的好朋友树来了，可是树却不见了，只剩下树根在哪里。此时小鸟是怎样的心情，它会怎样寻找它的朋友呢？我请学生默读课文，找出小鸟与树根、大门、小姑娘的三句话（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”在此教学环节中，我创设了这样的情境，当鸟儿向山谷、村子里飞去时，它会遇到哪些困难呢？引导学生想象鸟儿在寻找大树的过程中会遇到狂风暴雨，会遇到饥饿难耐，会遇到猎人或小孩的射杀，碰到很多困难。从而指导学生读出三次对话中一次比一次着急的语气，分别采用了自由读、选读、师生接读、自己扮演小鸟找配角对话的方法，让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验。从而让学生带着心中的那份着急、那份感动，用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情，演绎鸟儿和大树心中的友情，用心感悟他们的深厚情谊。（四）引导想象、补充对话。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我创设了这样的情景，“小鸟它飞越了一条条大河，飞过一座座高山，它逃过了老鹰的利爪，而千辛万苦找到的朋友，却成了一处灯火。”这时，我出示画面，播放轻音乐朗读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”此时此刻，你有什么感受或疑问要说呢？并引导学生抓住两个“看”字想象此时的小鸟会对大树说些什么？小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为化为火苗的大树唱起了去年的歌。那凄美的歌声中都包含着什么？你从小鸟的歌声中体会到了什么？我这样引导学生想象。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。板书：诚信、友情。（五）拓展练习、交流升华。这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题、奉献问题等。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。（六）总结全文，升华理解。最后，我播放轻音乐让学生再次回忆课文内容，引领学生再次走进小鸟和大树的友情世界里，我说：“是呀，鸟儿面对着被化为灯火的大树，继续唱起了去年的歌，让我们把这跳动的音符，把这首诚信、友谊之歌深深地铭刻在我们每个人的心中吧！，把这首诚信、友谊之歌深深地铭刻在我们每个人的心中吧！七、作业设置阅读新美南吉德一些童话故事。八、说板书设计本课的板书，我设计了图文并茂的板书，并选择了学生参与绘画大树和小鸟，在学生感悟的基础说出本课的主题：诚信、友谊，并用音符把它圈出来。我认为这样的板书既体现了课文的中心，有把学生的主动权交给了学生，并让鸟儿和大树演唱的诚信、友谊之歌深深地留在了孩子们的记忆中。增强了课堂教学的吸引力、感染力和启发性。总之，本节课我以学生为主体，让学生积极地参与到教学中，并以读为本，以想象为辅助，让学生插上想象的翅膀去走进童话世界，获得一定的感悟，受到情感的熏陶、思想的启迪。