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——广东碧桂园学校基于网络的差异教学的研究与实践广东碧桂园学校:季德华2009.11.19——广东碧桂园学校一、对差异教学的探索——广东碧桂园学校一、对差异教学的探索问题提出:人是有差异的,学生个体之间也是有差异的,教育也要关注到学生个体之间的差异,创造适合学生的教育。表现:1)学生的个性品质上,如智力、兴趣、性格、人生观与世界观、目标追求等差异。2)文化课的学习,如学习方式、思维方式、学习技能技巧、接受理解能力、学习主动性的差异等等。——广东碧桂园学校差异教学的探索实践第一阶段:“分班分层差异教学”第二阶段:“分科分层差异教学”第三阶段:“基于网络的差异教学”——广东碧桂园学校第一阶段:“分班分层差异教学”(1995年~1998年)单个学科设置不同层次,学生选择相应层次走班上课C分科分层教学分层教学是指按照一定的标准,将学生分成若干个层次进行教学。B班内分层教学在同一班级内根据学生学科水平高低分层教学A分班分层教学根据学生总成绩,将学生分成不同层次的班级——广东碧桂园学校第一阶段:“分班分层差异教学”(1995年~1998年)1995年底,在广东碧桂园学校小学三部进行了“分班分层”的差异教学改革实验和“班内分层”的差异教学改革实验。实验过程1优生班的学生在老师的带领下,学习积极性高涨,进步较快,取得了预期的成绩。实验结果非优班学生存在较大困难,需要配置能力很强的班主任,学生管理难度大,风险较高。实验难点——广东碧桂园学校第一阶段:“分班分层差异教学”(1995年~1998年)在进行按程度分班的差异教学实验的同时,我们也推出了在班级内部进行学科分层的差异教学改革实验。实验过程2教学效率低下,预定目标难于实现。实验结果——广东碧桂园学校第二个阶段:分科分层差异教学(1998年~2002年)实验过程:1998年秋季开始,吸取了在小学分层教学的得失,借鉴了北京十一学校和深圳高级中学分科分层差异教学的改革经验,在高中进行分科分层差异教学改革实验。高一年级的语文、数学、英语、物理、化学高二年级的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史高三年级的语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、生物、综合1)针对学科特点,分别确定了三个年级进行分科分层差异教学的学科:——广东碧桂园学校第二个阶段:分科分层差异教学(1998年~2002年)2)提出的要解决的主要问题有:探索建立高中分科分层教学的整体管理机制;1探索分析学习困难生的特点及其解决方式;2探索对学习特优生的教学方式和培养方式;3探索分科分层教学的评价方式;4探索分科分层教学与信息技术的整合。5——广东碧桂园学校第二个阶段:分科分层差异教学(1998年~2002年)3)进行的研究和实践:建立高中分科分层教学管理体系,核心是考核评价体系;1建立特优生的培养模式;2实现对学困生的有效帮助;3探讨信息技术在分科分层差异教学中的运用。4——广东碧桂园学校第二个阶段:分科分层差异教学(1998年~2002年)实验意义及效果:高中分科分层差异教学课题研究,关注到了学生的个性差异,使每位学生都能够得到充分的发展,具有一定的现实意义。有效地克服了按程度分班的分层教学和班级内学科分层教学的不足,打破了行政班级的界限,是提高教学质量的一种有效策略和措施。我校进行的分科分层差异教学改革实验,无论是规模还是深度,都是当时国内罕见的,具有开拓性的意义。——广东碧桂园学校第二个阶段:分科分层差异教学(1998年~2002年)实验存在的明显不足:教学管理难度大。1学生与教师的互动交流困难。2教学质量没有得到实质性提高。43由于受到传统教学形式和手段的限制,对学生的要求很高,不太符合目前学生的实际水平。——广东碧桂园学校第三个阶段:基于网络的差异教学(2002年~至今)差异教学≠分层教学分层教学主要是从学生的学业水平的角度进行层次区分,教师在组织教学的时候,更多的是根据学生的学业水平进行分类教学,会更多地照顾到学生的认知能力和知识水平,但是对于造成学生出现学业水平差异的原因顾及较少,也难以兼顾。——广东碧桂园学校第三个阶段:基于网络的差异教学(2002年~至今)差异教学≠分层教学差异教学面向全体学生,从学生的实际出发,充分考虑到学生的个体差异,学生依据其个性、兴趣、特长、能力等独特处,在不受班级授课制局限的情况下,积极主动学习,开展各自的学习活动;教师则可以通过采用多种不同的教学策略,使学生得到充分发展。——广东碧桂园学校第三个阶段:基于网络的差异教学(2002年~至今)2002年5月,我受碧桂园公司董事长杨国强先生的指派,指导筹建国华纪念中学。这是一所面向全国招收家庭贫困优秀学生的纯慈善学校。——广东碧桂园学校第三个阶段:基于网络的差异教学(2002年~至今)国华纪念中学创建一流的网络环境——广东碧桂园学校第三个阶段:基于网络的差异教学(2002年~至今)要解决的主要问题:研究学生在差异教学中的地位和作用。2提升教师的专业化水平,锻造一支创新型的教师队伍。41在班级授课制条件下,建立一套适合学生学习的教学模式,引导学生建构自主探究的学习模式,实现因材施教,创造适合学生的教育。3设计一套教学软件,借助网络,实现差异教学,对学生异步考核,共同提高。——广东碧桂园学校二、基于网络的学生学习平台的建设——广东碧桂园学校二、基于网络的学生学习平台的建设网络学习平台通过丰富的学习资源和多元化的信息表现形式,为学生提供一个可以按照个体发展的差异进行差异学习的途径,在促进学生全面、自由、协调发展的基础上,促进学生个性的发展和潜能的开发。——广东碧桂园学校网络学习平台构建目标丰富多样的学习资源;方便灵活的师生互动;个性化的检测与指导;学习过程的跟踪与管理。——广东碧桂园学校(一)丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础资源名称知识资源智慧资源工具资源以学生为中心的学习平台很重要很重要很重要素材资源重要以教师为中心的教学平台重要可能重要重要特别重要各类资源在学习平台和教学平台中不同作用的评价——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础网络学习平台的学习资源分类学案资源教学资源英语视听资源学习辅导资源——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础TEXTADD——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础TEXTADD——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础TEXTADD——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础——广东碧桂园学校目标1:丰富多样的学习资源是实现差异教学的基础通过网络平台,可以让学生查找到自己感兴趣、可接受的学习材料进行学习。学习平台具有很强的灵活性,可以把相关知识有机地联系起来,让学生顺着学习平台中的这些链接寻找自己需要的内容,完成学习任务。因此,基于网络的学习平台为学生提供了无限丰富的学习资源。TEXTADD——广东碧桂园学校目标2:方便灵活的师生互动是实现差异教学的主要策略实验证明:师生之间及时、迅速的交流与反馈,是实现差异教学最好的策略之一。因此我们在学校平台中设立了网上答疑,师生交流,作文园地,将来还将补充更多的栏目,如学生作品展示、师生博客园地等。TEXTADD——广东碧桂园学校目标2:方便灵活的师生互动是实现差异教学的主要策略网上答疑:任何一个使用网络学习平台的学生,都可以通过平台向指定的教师或全体教师提出问题,由相关教师在网上答复。TEXTADD——广东碧桂园学校目标2:方便灵活的师生互动是实现差异教学的主要策略师生交流:研究发现,由于网络的非接触性,文字交流的方式在很多时候要优于现实交流,它能够消除人们在日常交往中存在的各种心理障碍。TEXTADD——广东碧桂园学校目标2:方便灵活的师生互动是实现差异教学的主要策略作文园地:这是师生基于作文写作的专题交流区。学生可以通过平台发表自己的作文,请语文老师进行批改指导,供全体同学相互点评交流。TEXTADD——广东碧桂园学校目标3:个性化的作业布置与测试是实现差异教学的重要手段作业布置:针对日常作业布置与学习指导,可通过平台中的“布置作业”来完成,教师只需点击班级,选择相应学生,即可将作业布置到TEXTADD指定的学生学习中,对不同的学生布置不同的作业,提出不同的要求,可实现个性化的差异教学目标。——广东碧桂园学校目标3:个性化的作业布置与测试是实现差异教学的重要手段基于因材施教思想,网络学习平台中的个性化作业及智能测试布置,可以对每位学生进行不同的作业布置、自我测试和学习指导方法。TEXTADD——广东碧桂园学校目标3:个性化的作业布置与测试是实现差异教学的重要手段网上测试:学习平台中的网上测试,可实现差异测查。教师只需通过后台的管理程序,选择相应班级的具体学生,将现有的word试卷上传,同时设置参数,即可快速生成一份网上试卷。TEXTADD——广东碧桂园学校目标4:全程的跟踪与管理是实现差异教学的有力措施学习平台能够全面跟踪并记录学生使用平台学习的内容、使用的资源、交流的信息、测试的结果——广东碧桂园学校三、基于网络的差异教学取得的成绩与存在的问题——广东碧桂园学校三、基于网络的差异教学取得的成绩与存在的问题已经取得的成绩激发了学生的主体探究的热情和培养了学生的创新精神。学生的学业成绩有大幅度提高。基于网络的差异教学,使得在班级授课制情况下的因材施教有可能成为现实。——广东碧桂园学校存在的问题存在的关键问题是教师教育观念的创新。需要进一步加强学生网上行为的管理。还缺乏对学生成绩提高的规律性的深入研究。三、基于网络的差异教学取得的成绩与存在的问题——广东碧桂园学校四、基于网络的差异教学:信息时代学校发展策略——广东碧桂园学校我校将通过对网络差异教学探索和实践,不断提升学生学习的主体性地位,发展学生个性化学习,培养学生的创造性思维。基于网络差异教学将促进我校教学改革进一步发展——广东碧桂园学校充分利用信息技术、运用现代教育思想、方法和手段进行教育教学活动,把信息技术与各学科教学全方位地融合,形成一整套具有碧桂园特色的信息技术与学科教学整合教学模式和评价体系。碧桂园教学信息化的发展目标:基于网络差异教学将促进我校教学改革进一步发展——广东碧桂园学校信息技术与学科教学整合应用的三个层面为教师和学生分别提供一个教与学的平台,将教师的教真正的转变为对学生的引导和服务。C基于网络教学平台B基于“整合”信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。A基于“辅助”将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。基于网络差异教学将促进我校教学改革进一步发展——广东碧桂园学校发展个性化的理论依据苏霍姆林斯基的全面发展的人1里克森的个性发展理论2班杜拉的社会学习理论3马斯洛的需要层次论4加德纳的多元智能理论等5基于网络差异教学将促进我校教学改革进一步发展基于网络的差异教学实践,将进一步推动我校落实对学生的个性化教育,发展学生个性。——广东碧桂园学校12453发展个性化先进的教育模式完善的课程体系一贯制优势小班教学,张扬个性我校在学生发展个性化方面取得的成绩:特色突出——广东碧桂园学校我校在学生发展个性化方面取得的成绩:1.用先进的教育模式统率全校师生的思想办学指导思想:“三个面向”1办学目标:“为中国教育事业树立光辉典范”3教育模式:“保证基础,发展个性,服务社会”42办学宗旨:“创建现代经济大潮中的黄埔军校,培养21世纪的成功人士”——广东碧桂园学校我校在学生发展个性化方面取得的成绩:2.以健全、完善的课程体系为学生个性化发展提供最有力的保障。1国家课程校本化阶段(2002.9-2005.8)。342校本课程的开发和课程体系建立阶段(1999.9-2002.9)引入IB国际教育项目,吸取IB的教育理念。我校课改四个阶段课程校本化的深化阶段(2005.9至今)。整合IB课程和中国课程,创建中国特色IB国际学校。课程改革探索阶段(1994.9-1999.9)。我们同时引进了北京景山学校和上海实验学
本文标题:广东碧桂园学校.
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