心理咨询师心理诊断技能课程知识要点概要

心理咨询师心理诊断技能课程第1节:初诊接待第一单元如何进行初诊接待一、学习目标学会按心理咨询原则与求助者进行第一次接触。二、操作步骤(一做好咨询前的准备工作,表现出咨询人员应有的仪态(二礼貌地接待方式和礼貌语言(三间接询问求助者希望得到哪方面的帮助,不可直接逼问(四询问结束后,明确表明态度,是否能向求助者提供帮助。(五在向求助者表明可以对他提供心理学帮助之后,应立即简约地向求助者说明心理咨询的性质。确保求助者了解什么是心理咨询,心理咨询如何进行,心理咨询主要解决什么问题,不能解决什么问题等等。(识记、领会、应用(六与求助者协商,确定使用哪种咨询方式(识记、领会、应用(七对求助者的问题进行归类。对求助者的问题进行初步归类,有利于继续深入分析了解相关资料。不同类别的心理问题,往往有其特点。而这些类别特点,是咨询工作针对性的依据。(识记、领会、应用三、相关知识(一社会交往中第一印象的重要性(识记、领会、应用(二心理咨询的保密原则的重要性(识记、领会、应用(三心理咨询工作的对象、性质与范围;求助者的权利和义务,心理咨询工作的各种形式。(四归类有几种方法,下面介绍一种,由表及里的逻辑分类方法,供参考(见表1。四、注意事项(一避免紧张情绪。(识记、领会、应用(二语速把握适中,吐字清楚,避免使用方言,每句话必须使求助者听清楚,必要时,可将提问或解释性语句重复一遍,直到求助者表示听清楚并完全理解为止。谈话中若使用专业术语,应向求助者说明专业术语的内涵和外延。(识记、领会、应用(三对心理咨询中的保密原则,特别是对心理测量资料的保密原则,要反复向求助者说明,承诺咨询者的责任,并说明一旦由咨询人员泄密,求助者有诉诸法律的权利。(识记、领会、应用(四心理测量、心理咨询的功能都是有限的,咨询人员不可为了获取求助者的信任而随意夸大它们的功能,心理咨询工作受范围限制,咨询者不能在咨询范围以外向求助者提供帮助和做任何承诺。(识记、领会、应用(五不许吸烟,不许做多余的“下意识”动作(如玩弄铅笔、轻敲桌面、抖动身体等等。接待来访者之前,绝对不许饮酒或服用兴奋、镇静等药物。交谈中不能东张西望,应注意力集中,认真倾听或发问。(识记、领会、应用(六求助者明确了上述问题之后,有利于进一步端正求助动机,既增强对心理咨询工作的信任,又不产生脱离实际的过高期望,如此,对集中收集临床资料,准确评估求助者的问题所在是有帮助的。第二单元如何收集临床资料一、学习目标◆使用摄入性谈话,收集临床资料◆通过谈话法以外的方法收集临床资料——观察法、产品分析法二、摄入性谈话操作步骤(一确定谈话的目标、内容与范围。(二确定提问方式(三倾听(四控制谈话方向(五对谈话内容归类(六结束谈话:(结束谈话时必须申明和承诺的话(识记、领会、应用三、摄入性谈话相关知识(一确定谈话内容和范围所依据的参照点(识记、领会、应用1、求助者主动提出的求助内容。(识记、领会、应用2、心理咨询员在初诊接待中观察到的疑点。(识记、领会、应用3、心理咨询员心理测评结果,初步分析中发现的问题。(识记、领会、应用4、上级心理咨询师为诊断目的下达的谈话目标。(识记、领会、应用5、求助者提出的要求中,或心理咨询员的观察中,或心理测评结果中,抑或是上级心理咨询师提出的摄入性谈话目标中,若有一个以上的内容。(二据谈话目的和你想收集的资料内容来确定提问方式(三确定了提问方式并提出问题后,要耐心倾听求助者叙述(识记、领会、应用(四控制谈话方向(识记、领会、应用(五话之后必须对问题归类(识记、领会、应用(六谈话法简介(识记、领会、应用1、谈话中听比说更重要(识记、领会、应用2、态度(识记、领会、应用3、区别(识记、领会、应用对患者的谈话内容进行区分和鉴别十分重要,它关系到诊断和决策。4、谈话法的种类(识记、领会、应用5、怎样提问题(识记、领会、应用6、谈话内容的选择(识记、领会、应用7、谈话法的有效性(识记、领会、应用四、摄入性谈话注意事项(识记、领会、应用1、态度必须保持中性。2、提问中避免失误。3、咨询员在摄入性谈话中,除提问和引导性语言之外,不能讲任何题外话。4、不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的谈话内容。5、在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论。6、结束语要诚恳、客气、不能用生硬的话做结束话,以免引起求助者的误解。五、观察法操作步骤(一观察面部表情、语音语调、手势、眼神等特点与述说的内容是否一致,以便确定求助者的知、情、意是否保持着一致性。(二如果上述表现与谈话内容是一致的,由此便可推断求助者情绪体验的性质和强度;如果主诉内容与上述表现不一致,应考虑主诉内容的真实性或考虑求助者的精神是否正常。(三观察求助者的举止、接人待物的态度有无离奇表现和与其身分不相称的表现。(四在谈话过程中注意求助者有无对某句话或某类问题有过度的敏感反应,如吃惊的表情、语讷、不自在的姿势或失态等等。(五观察求助者有无表演性行为或叙述躯体不适时有过渡夸张的表现。若有,可考虑癔病的可能性。六、观察法相关知识参见“普通心理学”“观察法”部分。(一察法有其局限性,特别在临床心理学中,观察法介乎于自然观察和控制观察法之间,且更倾向于自然观察,为此,对这类方法获得的资料,在进行分析时更容易产生主观随意性的错误,这是必须注意避免的。(二使用观察法资料做临床诊断时,必须结合其它方法获取的资料进行综合考虑以避免片面性。七、产品分析法操作步骤(一采集求助者个人的作品(求助者个人作品包括:绘画、手稿、雕刻、雕塑等等。(二结合临床其它资料对产品进行分析(分析原则见本单元《相关知识》八、产品分析法相关知识(一产品分析法的可行性。(二产品分析法的实施11、弄清产品的性质2、产品的分析,应考虑产品制作的如下因素:①求助者个人成长史和个体经验系统与产品特点之间是否有必然联系。②求助者是在怎样的具体环境和条件下制作了此产品。③该产品是否隐含着知、情、意的内容,所隐含的知、情、意的性质是怎样的,隐含的人格特征是怎样的。④如果是控制产品,咨询师所提出的控制条件,其依据是否合逻辑;条件之目的是否明确。产品是否真正包含了咨询师所要达到的目的(控制条件不严,可能有更多的随意性包含在产品中。⑤收集到的多种产品(一般情况应在三种以上之间相互比较、相互印证,发现有相互矛盾之处应剔出来另作解释,依据共同点给结论。⑥作为临床应用,着眼点应在知、情、意和人格的寻常特征上,作为一般心理评估,着眼点在一般心理特征上。⑦若与其它心理测验结果相互比较和印证,将会使结论更可靠。3、产品分析结果得到求助者认可九、产品分析法注意事项(识记、领会、应用(一产品分析法有其局限性,由于人的精神世界在外化为作品时,受当时具体环境的影响,或者受自身表达能力的制约,所以作品旧聿⒉荒苤苯雍屯暾匕讶说哪谛氖澜绫泶锍隼矗?在分析作品时一定要反复验证,分析的作品数量要足够多,可以比较,力争客观而在做结论时须小心,没有实足的把握,不能轻易的进行判断。(二产品分析法和其它投射法一样,容易发生主观随意性的错误,特别是深信经典精神分析的咨询师,很容易把求助者的作品当作潜意识的变相渲泄,并把作品内容统统解释为与性有关,犯“泛性论”的错误。第三单元正确使用心理测验一、学习目标学会正确使用心理测验二、操作步骤(一依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目。(识记、领会、应用(二向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意。(识记、领会、应用(三使用心理测验必要时应填写书面报告。(识记、领会、应用三、相关知识(一依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目。在选择问卷或量表时,可依据以下途径:(识记、领会、应用1、选择直接与临床表现有关的量表,以便将问题的严重程度量化。2、用与临床表现有密切关系的问卷和量表。3、选用病因探索性量表。4、为除外其它疾病而使用量表。(二心理测验使用申请报告格式。(三有关心理测验的其它一般知识。四、注意事项(识记、领会、应用(一不得乱用心理测验。(二不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验。第四单元一般临床资料的整理一、学习目标学会对临床资料的整理(使用摄入性谈话法获取的临床资料,必须有条理地加以整理之后才能进行逻辑性的分析,并对各种与临床表现有关的资料加以综合,最后才可以做为诊断依据。二、操作步骤(一按如下提纲整理归纳一般资料(可列表填写。附以下提纲,供参考。1、求助者的人口学资料:2、求助者生活状况:3、婚姻家庭4、工作记录5、社会交往6、娱乐活动7、自我描述8、求助者个人内在世界的重要特点9、在上述提纲内容之外,求助者谈及的或调查了解到的其它资料,(二按以下提纲,整理个人成长史资料(可列表填写,附以下提纲,供参考:1、婴幼儿期2、童年生活3、少年期生活4、青年期5、个人成长中的重大转化以及现在对它的评价第2节:初步诊断第一单元确定造成求助者心理和行为问题的关键点一、学习目标学习将各种方式获取的临床资料相互对照印证和比较,确定资料的真实可靠性;将各种资料进行纵向和横向比较,抽象概括出牵动各种因素的关键点。二、操作步骤(一按下表分类填写收集到的全部临床资料。(二按先后次序,列出临床表现,再列出收集到的各类与临床有关的资料,进行对比和分析,找到引起心理问题的关键点。三、相关知识(一所谓引发临床表现的关键点,其内涵有二。(识记、领会、应用1、该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系。2、该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式,但无论形式如何改变其本身性质不变。对临床诊断来说,找关键点或关键因素是最基本的也是最重要的技能。四、注意事项(识记、领会、应用(一必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性。未经验证的资料不能作为分析问题的依据。(二资料的分析不能有主观随意性,要符合客观逻辑。第二单元如何形成初步印象一、学习目标依据所获资料和心理测验结果,对求助者的心理与行为问题形成初步临床印象。二、操作步骤(一使用病与非病的三条原则衡量临床资料中的可疑点。除外精神分裂症。1、判断临床表现是否属于精神障碍(精神病的症状。2、采用浮现综合法、迹象分析法和归类对照法对可疑点再进行深入考察分析,确定真实性和确定是否是精神病症状。(识记、领会、应用(二完成上述工作之后,再对某些含混的临床表现进行鉴别诊断,初步区分出一般心理问题和神经症。三、相关知识与本节操作密切相关的知识,详见:第四章心理健康与心理障碍第二单元第一、三节2第三单元对所获资料进行分析综合一、学习目标会评估求助者的一般心理健康水平(员、师对所获资料进行分析综合(师二、评估操作步骤(一使用“心理健康水平评估的十项指标”,衡量求助者心理健康水平。(识记、领会、应用(二选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估。三、相关知识检验心理健康水平的十项指标(见心理健康与心理障碍部分(识记、领会、应用四、注意事项(一获取资料和对资料分析,必须按规定程序进行,保证客观性。(二在获取与分析资料期间,不得给求助者任何关于最后诊断的暗示,也不能为满足求助者迫切求治的需要,临时实施没有明确诊断情况下的矫治手段。(识记、领会、应用五、综合操作步骤(一按求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性。(二从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病。(三从求助者对“症状”的“自知”程度来分析。六、相关知识(一有关神经症及重性精神病典型症状的知识(二有些患有神经症的成年人,其中大部分先是在综合医院里经过了一段时间的治疗,甚至是反复的检查,最后认为没有器质性的病变,被诊断为“神经官能症”;有的也可能下了“神经症”的具体诊断,但由于沿用生物医学模式的治疗,疗效不佳,本人十分痛苦,时间常以年计,有强烈的求治动机,甚至“遍访心理专家”。就患有神经症的少年儿童来讲,他们的求医行为可表现为反复地向家长诉说自己的“难受”,对于家长要带去医院看病常表现得十分顺从和合作。重性精神病的患者很少自动求助。大多由家属强行陪同而来。(三所谓对症状的“自知”是指求助者能否认识到自己的心理行为异常,及对这些异常做怎样的解释。为使读者正确理解,特用案例分析的方式提醒注意:教材下册103