《纲要》《指南》的全面比较

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的关系起凤街小学附属幼儿园梁瑾故事：一个人发现一只蝴蝶在茧里蠕动，“苦苦”地挣扎了好一阵子，还不能完全冲破那牢牢的茧儿，尽早来到人世间分享幸福的生活。那个人站在旁边急不可耐，便一番好意急忙找来了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪开了茧，结果那只蝴蝶轻而易举地出来了，然而，不幸的是，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干疼，根本飞不来，不久就含恨离开了梦寐以求的天堂。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。而那好心人却成了间接的“凶手”。思考：这个“好心人”充当了什么角色？原因在哪里？这个好心人之所以成了“凶手”，是因为他急于想看到蝴蝶破茧后的结果——生成美丽的蝴蝶，却没有意识到蝴蝶破茧的过程是她成长的必经过程。若没有这一过程，蝴蝶即使出了茧，也只能走向灭亡。现实中有很多教育者如同这位“替蝶破茧”的“好心人”一样，为了高效率的帮助幼儿完成学习，利用“灌输”这把剪刀替幼儿剪开“学习”这层茧，以为幼儿“达到”了预设的目标，完成了由“虫”到“蝶”的蜕变。实际上他们用好心扼杀了幼儿的个性，他们只想看到结果，却忽略了要达到结果而必须经历的过程。走近《指南》走进《纲要》一、《指南》与《纲要》的关系二、《指南》与《纲要》的相同点三、《指南》与《纲要》的不同点一、《指南》与《纲要》的关系《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。《纲要》和《指南》的关系是统一而不相违背的。二、《指南》与《纲要》的相同点《指南》与《纲要》的比较相同点：１．两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。２．两者都是结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。３．具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等……《指南》是什么（一）《指南》是引导（指引或导向）我国3—6岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。三、《指南》与《纲要》的不同点不同点：《指南》与《纲要》的比较使用对象功能层次角度《纲要》研究者、管理者对3-6岁幼儿提出的目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件不同点：《指南》与《纲要》的比较颁发时间操作性制定背景《纲要》2001年7月《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下，中、小、幼（0-18岁）整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。《指南》2012年10月《指南》操作性更强，指南目的的实现主要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学前教育科学发展。不同点：《指南》与《纲要》的比较领域学习教育评价具体指向《纲要》提出了“综合性学习”的要求。《纲要》的“重视个别差异”对幼儿园和教师的目标和要求《指南》《指南》则提升到了“重视各领域的相互渗透与整合”，从而更加明确了“均衡发展”的定义。《指南》提出的“尊重个体差异”、“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。。。。。。”等，可以看出，《指南》对于教师的职业道德和专业水准提出了更高的要求。幼儿学校教育、家庭教育在各领域、各年龄段的培养目标和教育建议艺术健康语言社会科学《指南》的框架（正文）《纲要》的框架总则教育内容与要求组织实施教育评价《指南》不能简单地看作是《纲要》的细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。正确理解《指南》《纲要》的目标与“各年龄段典型表现”实施《指南》《纲要》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。让幼儿度过一个开心快乐的童年。谢谢您的聆听！