教育心理学课件3

第十一章教学心理【本章目标】【本章重点】本章的重点是：掌握教学目标的陈述和设计方法；掌握课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略。教学是指教师根据学生学习的一般过程，系统地提供学生学习的外部条件，指导和促进学生学习的过程。教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。第一节教学目标及其陈述一、教学目标及其作用教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标的作用。二、教学目标的分类（一）布卢姆的教学目标分类教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又有低级到高级分成若干层次。（二）加涅的教学目标分类加涅（1977）在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度三、教学目标的陈述（一）教学目标的明确化传统的教学目标的一个弊端……如何陈述教学目标才是明确的呢？（二）行为目标陈述法美国行为派心理学家马杰（R.Mager,1962）出版了他的《准备教学目标》。马杰提出行为目标有以下3个要素：1、可观察的行为2、行为发生的条件3、可接受的行为标准（三）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法第二节了解学习准备一、学习准备及其主要内容____学习准备（readiness）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习内部的条件，是教学的起点。二、学习的最佳时期印刻现象和早期剥夺三、最近发展区与教学维果斯基（Vygotsky,1934）提出的“最近发展区”的观点。（一）最近发展区的含义_____最近发展区（zoneofproximaldevelopment）是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域（P.Egen等，1997）（二）最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架______所谓提供教学支架（scaffolding）是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能儿立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。老师可以通过多种方式给学生提供教学支架。四、能力倾向与教学的相互作用（一）什么是能力倾向与教学的相互作用______能力倾向（aptitude）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的物质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等。------能力倾向与教学的相互作用指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合能力学生倾向的教学才能取得理想的教学效果。（二）能力倾向与教学相互作用研究对教育的启示第三节选择教学策略一、课堂教学的一般方法（一）课堂讲演（二）课堂问答1、把握问题的难度水平2、提出不同认知水平或类型的问题3、提问要面向全体学生4、控制等待时间5、对学生的回答给予适当反馈6、鼓励学生大胆质疑（三）课堂自习二、可供选择的教学策略教学有法，教无定法。（一）发现学习1、发现学习及其理论背景2、发现学习的作用与制约条件3、有指导的发现学习及其教学实例4、启发式教学与发现学习（二）合作学习1、合作学习及其模式2、有效的合作学习特征3、合作学习的效果（三）程序教学1、程序教学及其理论背景2、程序教学的编程原理3、程序教学的类型4、程序教学的效果5、自学辅导教学与程序教学（四）掌握学习1、掌握学习的概念2、掌握学习的组成成分3、掌握学习的效果和适用范围第十二章教学评价【本章目标】【重点与难点】本章的重点是：掌握教学评价的方法与技术第一节教学评价概述一、什么是教学评价_____教学评价（instructionalevaluation）是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。二、教学评价的作用三、教学评价的类型（一）准备性评价、形成性评价和总结性评价（二）常模模参照评价与标准参照评价（三）标准化学绩测验和教师自编测验（四）量化的教学评价与质化的教学评价第二节量化的教学的方法与技术一、课堂测验的问题类型与编制技术（一）论文式问题（二）多重选择题（三）匹配题（四）是非题（五）填空题二、测验的准备与实施（一）确定测验目的（二）测验题的选择和准备（三）测验的实施（四）考卷的评分（五）结果的反馈（六）测题的修正三、对测验分数的解释与报告（一）相对评分与绝对评分（二）学习结果的报告第三节质化的教学评价的方法与技术一、观察评价二、档案评价（一）档案评价的含义及其特点（二）档案评价的实施过程（三）案评价的实施策略