化学教学论研究生开题报告38

中学化学教学中逻辑思维能力培养的研究课程与教学论专业开题报告目录•一、选题的意义•二、课题的国内外研究现状•三、研究目标、研究内容和拟解决的问题•四、研究方法、研究手段和可行性分析•五、创新之处和可预期的成果•六、研究工作量和可能的困难及解决方法•七、研究计划和参考文献一、选题的意义1、新课程实施的需要化学是一门研究物质的组成、结构、性质变化及其合成的自然学科。物质微观结构的抽象性、宏观性质的多重形,以及变化过程的复杂性,都有赖于化学学科特有的思维方法去理解和掌握。同时,化学学科中一些思维方式对学生学习其他学科和学生的发展,都有一定作用。例如化学无机和有机框架推断中严密的逻辑思维和推理能力是其他学科不能代替的。一、选题的意义•新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异，以及发展的需要，重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。化学新课程则力图通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现新课程的目标的要求。归根结底，化学课程设置的目的就是提高学生的综合能力，让学生得到统一和谐的发展。一、选题的意义•化学教学的主要任务之一就是培养学生的思维和能力。思维是发展智力和培养能力的核心,因为学习和创造离不开思维。而思维的核心形态是逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，逻辑思维是思维发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。因此，培养思维能力，特别是逻辑思维能力是化学教学的关键。一、选题的意义•刘知新先生指出“科学研究的任务在于通过感觉而达于思维，揭示事物的本质和规律。这需要经由实验和观察，搜集丰富的事实资料，并进行逻辑加工，在这个过程中，比较、分类、归纳和演绎、分析与综合就是化学学科中常用的一些基本的逻辑方法”。一、选题的意义•在化学的理性思维方法中，第一是基本的逻辑方法，包括比较和分类、分析和综合、归纳和演绎、证明和证伪；第二是基本的理性方法，可分为为形象化方法和科学抽象方法，常说的透过现象看本质就是要靠科学抽象的方法，靠理论思维，对大量的感性材料和直观现象进行加工，进而揭示事物的本质，科学抽象的方法又包括去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里。化学是一门理科学科，在化学教学中分析化学问题时应更多地运用逻辑思维，以推理、判断、类比、归纳与演绎，分析与综合等基本的逻辑方法加以解决。一、选题的意义2、创新型人才培养的需要江泽民主席说:“创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新精神的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”一、选题的意义《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以提高学生的创新精神和实践能力为重点”。因此,在学校教育中,有目的、有计划、有步骤地实施和应用科学的方法去开发每一个学生的创新精神和实践能力,为国家培养更多更好的创新人才,就是教育改革的一个重要课题,也是素质教育的主要内容。一、选题的意义学校对学生的素质教育,是通过各门学科的教学以及综合实践课等各教育环节在学生身上的整合作用来实现的。化学教学正是其中的一个较为重要的教育环节。化学是一门以实验为基础的学科,化学知识的学习,化学实验的教学过程，特别是化学教学中学生思维能力的培养，对学生的创新精神和实践能力的培养,是其它的学科不能替代的。一、选题的意义•培养学生的创造性思维,使学生能独立思考、善于应变、勇于创新已成为现代教育的主要目标之一。首先创造性思维是创造能力的核心,创造能力的发展首先依赖于创造性思维。一、选题的意义•人们要进行正确思维,主要靠逻辑思维起作用,这是因为逻辑思维是人们在认识客观世界过程中,通过科学抽象,通过去粗取精,去伪存真、由此及彼,由表及里的思维加工制作,撇开事物的具体形象和个别属性,揭示事物的特征、本质、形成概念,并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实,记录人们对现实的理性认识成果。可见,创造性思维不是无源之水,无根之木。一、选题的意义•人们要进行创造性思维不能凭空进行,只有在对现实理性认识成果的基础上,才能进行。人们在进行创造性思维时,想象与联想、直觉与灵感等非逻辑思维起着非常重要的作用,但是逻辑思维的作用是不容忽视的,创造性思维与逻辑思维是不能截然分开的,两者交织在一起,相互作用,才能产生出创新的结果。所以说逻辑思维是创新人才素质中最基础，也是最重要的一环。二、课题的国内外研究现状•1、国内的研究现状近几年，随着课程理论、教育学、心理学理论的丰富，对学科思维的研究也越来越多，涌现了许多关于思维、形象思维的文章和论文，但是在化学学科教学中对逻辑思维研究的文献比较少，即使在数学和物理等理科学科中，关于逻辑思维的研究也相对较少。二、课题的国内外研究现状•华中师范大学化学系的杨先昌先生在《化学教学中》中《培养学生思维能力的研究》里面就对初高中阶段学生的逻辑思维的基本特点作了比较详细地阐述，分别指出了初高中学生逻辑思维的发展水平。同时指出了教师在教学过程中为了培养学生的逻辑思维所应该注意的一些问题。二、课题的国内外研究现状•北京师大的吴家国和王家英曾指出逻辑思维水平的高低是衡量一个民族素质高低的一个重要标志。他们曾对大中学学生的逻辑思维能力的水平做过调查。宁波师范学院的施静翰在1984年对中学生的抽象逻辑思维水平做过分析。他的研究指出高中学生的逻辑思维水平明显优于初中学生的逻辑思维水平。江南大学的吴格明在中国教育学刊上也提出在逻辑思维是一种重要的品质，应当重视培养学生的逻辑思维素质。在创新教育中更应该重视逻辑思维的影响。日本东京创造力开发研究所所长山上定也先生也曾明确指出：“创造来自于演绎思考。”钱伟长教授明确指出：“逻辑思维永远有用。”二、课题的国内外研究现状•通过上述关于逻辑思维的研究表明，逻辑思维能力的培养是中学化学教学教学中思维能力的重要组成部分，初高中的学生正是处于逻辑思维能力发展的重要时期，是初高中学生的重要的思维品质。但是大多数的文献只是分析了学生的逻辑思维水平，指出逻辑思维在化学学习中的重要性，而没有指明具体的做法和步骤，特别是在新课程实施的背景下，对中学生逻辑思维能力的培养的策略和方法给予具体的指导和建议。二、课题的国内外研究现状•2、国外的研究现状国外关于思维的研究，20世纪50年代在西方已经兴起，而真正富有成效的研究在80年代以后，特别是1989年7月在巴黎召开的主题为“学会思维/思考学习”的国际会议，使思维研究成为国际上共同关注的问题。二、课题的国内外研究现状•在西方，对思维研究影响最大的理论主要有:维果茨基的理论、皮亚杰的发生认识论、斯腾伯格的智力成份理论和戴斯的PASS模型等。西方心理学家和教育工作者对思维的过程进行了深入的研究，并提出了多种思维的模式，有巴尤的问题解决思维模式，斯腾伯格的信息加工思维模式和普雷斯利的好策略运用者的思维模式等。这些模式着重研究思维过程，对思维过程的自我意识和自我监控，以及文化知识、动机、情感和认知类型这些因素对思维过程的影响。二、课题的国内外研究现状•以色列的教育家弗里坦的思维工具强化是目前最广为人知并且进行了广泛的研究的思维技能课程，学生通过一系列的纸笔练习，培养逻辑思维以及分析问题等智力技能，发展学生自己智力过程的洞察力，是学生成为一个积极的思考者。二、课题的国内外研究现状•皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。培养儿童逻辑思维能力和抽象思维能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。他说:“教育的最高要求应该(使学生)具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学之才。”在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展;儿童不应该再是消极接受知识灌输的容器，而要学会思维。二、课题的国内外研究现状•国外的许多教育家都对思维进行研究，除了许多有深远影响的理论和培养有效思维的模式。这些研究主要是广义的思维研究，没有细化，更没有提及在学科教学中逻辑思维能力培养的问题。而在化学学习中，通过阅读、听课、观察、试验等活动得到的感性材料，需要经过大脑的的思维活动进行加工、改造、升华，才能变成理性的认识，进一步的转化成学习的成果。这种思维加工主要是依靠逻辑思维方法三、研究目标、研究内容和拟解决的问题•研究目标1、结合化学新课程，分析化学学科中学生逻辑思维发展的具体性质和特征。2、利用化学优质化学课录像，概括提炼中学化学教学中培养学生逻辑思维能力的策略和方法。•研究内容1.理论方面(1)通过阅读各类书籍文献，对国内外关于思维和逻辑思维的研究及其重要进展作归纳整理。(2)分析化学新课程中学生逻辑思维发展的具体特征。主要从教育心理学、教育学、学科教学论入手，分析高中学生的逻辑思维能力的发展特点，研究化学学科的特点，逻辑思维能力和化学学科具有哪些共同的特征。分析化学学科在培养学生逻辑思维方面的优势，主要从化学概念、理念知识的学习，宏观与微观、一般与特殊，演示和学生实验等方面来进行概括。•实证方面2.实证方面(1)编制调查问卷，分别对高一和大一学生进行测试问卷调查，根据调查问卷来分析中学化学中逻辑思维能力培养的的现状。(2)对不同老师的教学录像和现场教学进行观摩分析，根据这些资料来总结概括出若干中学化学教学中逻辑思维能力培养的策略和方法。•拟解决的关键问题（1）如何结合化学新课程分析学生化学逻辑思维发展的具体特征。（2）在教育心理学和教育学理论指导下，如何制定科学合理的问卷调查？如何对调查结果进行科学的测量、分析。（3）怎样更好地对教师教授的策略和方法进行提取、概括和总结。四、研究方法、研究手段和可行性分析•采取的研究方法主要采用文献法、问卷调查法、课堂观摩法、行动研究法研究手段1.对查阅的文献进行分析概括，总结该课题需要的理论基础和实证手段。以及该课题的研究价值和意义。2.通过问卷调查，对中学生逻辑思维能力发展及培养的现状进行分析3.通过教学录像和现场教学的观摩总结出逻辑思维能力培养的途径和方法。可行性分析1．本人经过一年半的硕士学习，较为系统地学习了“教育学原理”、“教育心理学”、“教育研究方法”、“化学课程论”、“化学教育统计与测量”等专业课程，掌握了一定的教育教学原理和心理学原理，具备了一定的知识储备和研究方面的初步经验。2．新课程的三维目标中包涵培养学生的思维能力，思维能力又包括形象思维和逻辑思维。所以本课题的研究与新课程的实施的理念一致。五、创新之处和可预期的成果•创新之处1、在新课程的背景下，关于形象思维能力培养的研究比较多，但是关于逻辑思维能力培养的研究和逻辑思维能力水平的分析的比较少。本课题就这方面进行研究阐述化学学科中学生逻辑思维发展的具体性质和特征2、通过研究得出中学化学教学中关于逻辑思维能力的策略和方法。可预期的成果1、文献综述和调查报告，学位论文。2、通过教学录像和现场教学观摩，概括出逻辑思维能力培养的途径和方法六、研究工作量和可能遇到的困难和解决办法•论文工作量预计历时一年时间。从化学概念、理念知识的学习，宏观与微观、一般与特殊，演示和学生实验等方面来进行概括在学生逻辑思维能力培养方面的优势。结合学生的培养现状调查构建出化学新课程中学生逻辑思维发展的具体特征与性质可能遇到的困难及解决办法•1.关于逻辑思维能力在学科中的研究不多，可以借鉴的经验较少，对于调查报告的设计还存在诸多困难，以及对回收的调查问卷的分析还没有具体的计划。并且对问卷调查的质量还存在担心。•2.在学生的逻辑思维能力分析方面，对学生的横向的分析可能欠浅薄。•3.加强自己的心理学方面的理论知识以及化学测量与统计方面的知识，做好数据的处理和分析七、研究计划和参考文献•研究计划•2008.3—2008.12研读与学位论文有关的新课程、教育教学方面的论著，收集整理相关资料，确立研究课题，并开