浅谈幼儿园区域活动与教学相结合,论文

浅谈幼儿园区域活动与教学相结合广州市白云区松柏东幼儿园林春艳内容摘要区域活动主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性。关键词：幼儿、区域活动、兴趣、活动区材料、环境创设、活动评价区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过这种影响和控制比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。因此，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。这就让我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用，贯彻学习《纲要》精神呢？一、活动区的创设必须以幼儿的兴趣为出发点。班级内的活动区都是幼儿的游乐园，幼儿根据自己当时的兴趣和意愿，自由选择区角，在没有压力的情况下，幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索，通过实践积累自己的经验，总结自己的感受，使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感，有益于培养幼儿的自信心。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境创设要符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活多变的区域材料相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。在空间上，允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角，如在娃娃家区角，因角色需要，教师指导，幼儿可以去银行区角取钱，邂逅去商店区角买衣服，回家向宝宝展示所买的漂亮衣服，促进幼儿学习更多的知识。二、区域活动与主题活动的融合在以主题教育为主的今天，在活动区域的设置上首先要考虑主题背景下的活动内容，这样既可以通过区域活动深化主题教育内涵，同时巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。下面，我就以小班主题活动《我和瓶罐玩游戏》为例。首先，在整个活动区中我专门设置了一个主题区，在设置这个主题区中我又根据小班孩子的年龄特点，并在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿的观察，进行定期更换与补充。设置了以下几个活动内容，比如美工区：我帮瓶子宝宝穿衣服，准备红、黄、蓝三原色的颜料、布、纸、彩色贴纸、各类瓶子等，让孩子在自由摆弄这些五颜六色的颜料中培养孩子的观察力，激发他们对色彩探索的兴趣和创作的能力。除了设立专门的主题区以外，教师还为幼儿设计了不同的建构活动，比如搭建城堡，我们老师用瓶子做成的各种形状的积塑等，让幼儿自由发挥想象，大胆创作。只要教师用心，再加上一点创造力和想像力，就可以从一个简单的教学主题中延伸出很多有趣和有意义的教学活动来，区角活动也可以根据教学主题的需要来变化多端。所以，通过主题活动统帅区角活动，就可以将区角活动和教学活动中的材料有机地统一利用以满足幼儿的学习需要，更重要的是，在这样的教学活动中，幼儿能够充分发挥学习的自主性，他们在一个活动区学到的知识可以立即迁移到另外一个活动区去继续得到巩固和深化。三、投放可操作性的材料皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展。材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。这才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如，我们在上《我的汽车》的主题活动时，如果交给幼儿几辆的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同等，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、瓶子等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的车，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。其次，材料的多层次性和多样性。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。在开展主题活动为《花坛里的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。四、老师正确指导与评价区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。规则一旦制定，就会要求幼儿遵守，从而培养幼儿良好的规则意识，促进幼儿良好的学习习惯的养成，区角活动结束时收拾，整理材料，要求幼儿材料要分类、有序摆放，各自回自己的家，不可胡乱收拾、随意摆放，也可培养幼儿良好习惯。当幼儿在活动时，老师应该观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应当适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师也要作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。每次的区域活动中，老师应该及时地给予评价，这是提升孩子经验的重要环节。把幼儿在活动中，生成的作品，展示给大家欣赏，通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，幼儿得到了肯定，体验了成功，才更有利于发展幼儿的个性和创新能力。所以，在区域活动中，老师的角色定位应该是观察着、参与者和引导者，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。这才能有效引发积极的师生互动。区角活动不仅丰富了幼儿的园内生活，让幼儿有了游戏的机会，还发展了幼儿的个性，培养了幼儿的各种兴趣，同时给教师提供了更好地观察幼儿的机会。区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用，教师、幼儿都将受益无穷。参考文献：[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社2002年9月第2版[2]《幼儿教育·教育教学》杂志2012年5月[3]《区角——儿童智慧的天地》李建君