有效教学课型行动研究

“双任务驱动，三环节递进”课型行动研究广州市旅游商务职业学校信息技术课题组一、开展本课题研究的必要性•本课题组作了一个简单的数据比较研究。分别以“教学法”和“课型”为关键词在百度上对文化基础课和计算机课进行搜索，得到如下结果：基础文化课课型与教学法比表一：基础学科教学研究数据关键词百度相关搜索结果(约个)相关教学法与课型结果相差倍数“语文课型”559,00017.92%“语文教学法”3,120,000“数学课型”240,00017.78%“数学教学法”1,350,000“英语课型”225,00015.20%“英语教学法”1,480,000计算机类课程课型与教学法比表二：信息技术教学研究数据关键词百度相关搜索结果(约个)相关教学法与课型结果相差倍数“信息技术课型”5,7000.56%“信息技术教学法”1,010,000“计算机课型”4330.07%“计算机教学法”618,000“任务驱动课型”100.00%“任务驱动教学法”1,290,000•这个结论说明，各基础学科中，一线教师对课型和教学法的关注度的比例大概一致。•而信息技术或计算机类老师对课型的关注远远少于教学法的关注。•这数据说明有必要加大对信息技术科课型研究的力度。基础科中国知网搜索表三：中国知网搜索的最新论文数据关键词百度相关搜索结果(约个)相关教学法与课型结果相差倍数“语文课型”8210.09%“语文教学法”813“数学课型”769.72%“数学教学法”782“英语课型”671.24%“英语教学法”5,385信息技术科中国知网搜索表四：中国知网搜索的最新论文数据关键词相关搜索结果(约个)相关教学法与课型结果相差倍数“信息技术课型”5821.64%“信息技术教学法”268“计算机课型”614.94%“计算机教学法”1,235合计（58+61）/（268+1235）7.92%“任务驱动课型”00.00%“任务驱动教学法”1,198•从这个数据看，除英语科，各学科研究者的对课型与教学法的关注比例大致相当。•但是，比较突出的是对任务驱动课型的研究为零。•这说明关于“任务驱动教学法”的研究已经相当成熟，但对“任务驱动课型”的研究还是相对薄弱。二、传统任务驱动教学的主要不足•传统任务驱动教学应用广泛，有强大的优势。但在实际应用中，也被兴为有两个不足1.任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。•2.集中关注学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养忽视了人文精神的培养。三、“双任务驱动，三环节递进”课型•本课题提出了“双任务驱动，三环节递进”课型。既发挥了传统任务驱动教学的优点，也在一定程度上克服了其不足。内涵是：•1.以两个独立的，在难度、或广度、或活动方式上有梯度差别的“双任务”驱动教学。•2.以三个环节作为课的基本结构。基本结构•环节一：初级任务活动环节•环节二：拓展任务活动环节•环节三：综合点评教学环节变式•环节一：初级任务活动环节•环节二：综合点评教学环节•环节三：拓展任务活动环节四、双任务驱动课型的优点•1.由两个教学任务递进式的高低搭配，或动静搭配，有效地防止了将学习任务简单化的倾向。•2.三个环节的结构中，综合点评教学环节发挥了教师的主导作用。能对学生的思维方式、行为习惯及人格塑造等方面产生积极影响。五、研究现状评述•目前与本课题相关的、或相近的研究有：•1.“多任务驱动教学”。指设置不同任务供不同层次的学生选择；或一个具有多层次子任务的教学任务。•2.“任务递进驱动”教学法。指以一个具有可延伸性任务的不断拓展和层层推进来带动课的学习。•3.“双主模式”任务驱动教学。指以教师为主导，学生为主体的任务驱动教学。•4.“双”任务驱动式教学。指一个教学任务应具有“双重性”。比如，教学英文地理名词的任务设计，应使学生既能学习英语，又能学习地图识读。•上述列出的各项研究，本质上仍属于“单任务驱动”，与本课题所指由两个各具相对独立性，又相互联系的任务的“双任务驱动”教学含义不同。•所以，对这一课型进行进一步研究，可以丰富信息技术类课程有效教学课型，有比较大的研究价值和实际应用价值。六、研究目标•本课题的目标是能过本项研究探讨在用“双任务”驱动教学时，两个教学任务的各自特性；两个教学任务之间的梯度关系；在三个有限的活动环节中，两个任务驱动的活动形式的差别；以及在三个环节中教师与学生之间应具有怎样关系特点等等，并进一步上升到规律性的理论总结。七、研究内容•1.在《计算机应用基础》课程开展“双任务驱动”教学实验•2.在《图形图像处理》课程开展“双任务驱动”教学实验•3.在《网站建设》课程开展“双任务驱动”教学实验•4.在《影视后期制作》课程开展“双任务驱动”教学实验•5.学生调查问卷•6.教学行动的反思和总结•7.“双任务驱动”教学实验报告•8.理论总结八、研究方法、研究思路•以行动研究法为基本方法，结合比较法、观察法及问卷调查法等多种现代教育科研方法进行。•各行动者在不同课程中按“双任务驱动”课型开展实验。既有纵向的行动研究，也有横向的比较研究。通过不同的设计，不同的实践，探讨其中具有共性的规律，从而归纳出有价值的实践经验和理论结果。九、研究条件及研究团队•广州市旅游商贸职业学校是国家级重点学校，学校设备先进，不仅配备有数十个现代化电教课室，而且有优良的研究氛围，一直以来，学校本着以教研促教学的思路，已经取得了一系列成果。为顺利完成本课题研究提供了充分的软、硬件的保障条件。•本研究队伍全部由一线老师组成。由经验丰富的高级老师主持项目，由思维活跃，有10年以上教学经验的年青老师担纲，采用分组比较对照的研究方式，队伍结构合理有能力。十、预计成果•1.10个以上的《××课程》教学课例•2.一篇“双任务驱动，三环节递进”课型教学实验报告•3.10篇以上的课题论文。参考资料•1.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点钟爱国《考试周刊》2012年40期•2.递进任务驱动在VB程序设计教学中的应用周淑秋《中国劳动关系学院学报》2009年6月•3.任务驱动，层次递进式教学法在网站设计原理教学中的应用张宏甫《科技资讯》2008年第29期•4.“双”任务驱动式教学法在五年制高职英语班地理教学中的运用赵国锋《宿州教育学院学报》2011年2期•5.基于“双主模式”的任务驱动型教学实践研究——以《经济法基础》课程为例汪标《常州轻工职业技术学院学报》2011年第01期•6.多任务驱动教学方法的实践周永青《电脑知识与技术》2011年09期谢谢各位！答辩准备资料•1.关于有效教学的理论（刘洁静）•2.关于任务驱动教学法的理论（殷雅萍）•3.关于课型的理论（张鸣秋）•4.关于研究目标和成果（论文题目）•5.关于研究法（黄学文）•6.每人准备一个案例（全部。简单举例）•7.关于“多任务驱动”教学（毕婉文。张卓富）有效教学的定义•有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。《有效教学》一书的定义•所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的观测指标•它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。•课型是一种相对稳定的教学结构和教学程序。组成课型的基本要素包括：教师、学生、教学目标、教学内容及教学活动的组织和实施方式等。