培训习作讲座董晓宇

新课程背景下小学语文习作教学问题研究与解决策略沙坪坝区教师进修学院董晓宇[e-mail]023-66687475新课程背景下，小学的习作教学效率不高是一个不争的事实，反映出的现状是：学生不爱写，没东西写，不会写。（兴趣）（内容）（方法）小学语文习作教学主要存在哪些问题呢？课程的设计形态教材的编排体例教师观念和行为一、课程的设计形态存在问题1、我们和教学重心在“阅读”而非“表达”。“以阅读为中心”的课程形态能够最大程度地满足语文课程对学生思想道德品质的教化功能,其优势是毋庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。2、语文课程的现行形态使广大教师放弃了充满创造性的“自选动作”。尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生写作能力十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。针对课程设计形态设计问题提出解决策略让”表达能力”的培养“崛起在中间地带”教师如果能够深刻地认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么，一定能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。二、教材编排体系存在问题1、教材以“习作内容”为体例编排，基层语文教师很难有序、有效地对学生进行写作指导。（例：人教课标版四上教材习作编排）2、习作教学内容模糊导致教学的“越位“和”不到位”现象日趋突出。每个单元的写作内容有了，但到底重点训练什么，以这八个题目为载体，要教给学生什么写作知识？于是，语文教学目标，也说是教学哪些写作知识，学习哪些表达方法，进行哪种程度的表达训练，往往要教师自已去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添许多障碍。针对教材编排体例问题提出的解决策略1、遵循习作教学本身的基本规律，深入学习课标，对培养学生习作能力的“近期目标”和“远期目标”做到心中有数。2、创造性地使用教材，鼓励开发习作校本教材，尤其是教师个性化教材。三、教师观念与行为存在的问题六年级上期期末看图习作复习题请根据提供的图画，展开丰富的想象，编写一个童话故事。一、调动已有的题材储备和课文内容联系2、和熟悉的故事联系①《狮子王》主角：狮子王辛巴当太阳从水平线上升起时，非洲大草原苏醒了，万兽群集，荣耀欢呼，共同庆贺狮王穆法沙和王后沙拉碧产下的小王子辛巴的诞生。可是狮王的兄弟刀疤对辛巴的出生仇恨不已，他认为如果不是辛巴，自己将会继承王位，因此在他心中埋下了罪恶的种子。时光飞逝，辛巴已经长成健康、聪明的小狮子了，可他的叔叔刀疤却一刻也没有放弃对他的嫉恨。一次，在刀疤的引诱下，辛巴和好朋友娜娜去国界外的大象墓地探险，3只受刀疤指使的鬣狗开始围攻辛巴，辛巴和娜娜害怕极了。在这危急的时刻，狮王木法沙突然出现了，他怒吼一声，吓得鬣狗们拔苗助长腿就逃。辛巴和娜娜得救了。刀疤对辛巴被救十分恼怒，他阴险地决定杀掉木法沙，他向鬣狗们许诺等除掉木法沙和辛巴、自己当上国王后，就让他们顺理成章地进入狮子王国。几天以后，刀疤又引诱辛巴到了一个山谷，然后指使鬣狗们追击角马。大批角马朝辛巴狂奔过来，穆法沙又及时赶到，救出辛巴，可自己却被弟弟刀疤推下了山谷。洪水般的角马群冲过去了，辛巴在死寂的山谷里发现了一动不动的父亲。他心里悲痛而内疚，以为是自己害死了父亲。别有用心的刀疤极力怂恿辛巴逃走，同时又命令鬣狗们杀死他。辛巴一路没命地奔逃，直到再也跑不动了，昏倒在地上。两位好心的朋友——机智聪明的猫鼬丁满和心地善良的野猪彭彭救了他。日子一天天过去了，辛巴成长为一头英俊的雄狮。一次偶然之间，辛巴和儿时的伙伴娜娜相遇了。娜娜告诉，自从刀疤当上国王后，大家就处在水深火热之中，她要辛巴回到狮子王国，可是辛巴没有答应。巫师拉法奇也找到辛巴，在他的劝说和父亲神灵的教导下，辛巴决定回狮子王国拯救子民。辛巴愤怒地向着刀疤挑战：“我回来啦，你选择吧，要么退位，要么接受挑战!”狡猾的刀疤并不想投降，他不断以辛巴害死父亲为借口责骂辛巴，好拖延时间。辛巴心中充满着内疚，一不小心从岩石上滑了下去，以为辛巴必死无疑的刀疤告诉了他是自己杀了穆法沙的事实。愤怒之中，辛巴产生了无穷的力量，他奋力跃起，将刀疤一下打倒在地，并将这个卑鄙的叔叔赶下了国王崖，刀疤成了鬣狗们的一顿美餐。这时，大雨倾盆而下，好像在滋润干涸已久的土地。辛巴在母亲和朋友们的欢呼与祝福声中，正式宣布执掌政权。②《海底总动员》小丑鱼尼莫迪士尼公司与皮克斯公司继《玩具总动员》、《虫虫特工队》、《玩具总动员2》,《怪兽公司》之后，再度推出最新三维电脑动画作品–《海底总动员》。这也是迪士尼第一部在全球暑期上映的电脑动画巨片。故事描述在美丽的澳洲大堡礁海域中，活泼好动的小丑鱼尼莫，不幸被专门收藏观赏用鱼的潜水人士捉到，被卖入悉尼一间牙科诊所中，成为鱼缸中众多观赏鱼的一分子。尼莫开始必须面对一群陌生又怪异的新朋友，还得担心如何能与父亲老爸团聚；而另一方面，心急如焚的老爸决心要远度重洋试图找到尼莫，沿路上还遇见了热心助人，但只有短暂记忆的帝王鱼多莉。他们不畏艰险踏上了营救尼莫的惊险旅程；而老爸是否能顺利的营救尼莫，父子重新团圆呢？这是一部制作精美，色彩艳丽，场面宏大，故事感人的电脑动画巨片。片中电脑制作的角色和景物异常逼真。而全片的故事更是充满了悬念，历险，亲情，友谊等诸多元素，对各个年龄层次的观众都有巨大的吸引力，可以说是迪士尼和皮克斯动画有史以来最成功的电脑动画影片。二、和相关的“主题”联系1、关于人与动物和谐相处。《遗失的家园》《失而复得的家园》2、关于友情的珍贵。《最美的旋律》《请让我再为你跳支舞》3、关于亲情的伟大《孩子，请跟我回家》4、关于梦想的力量《心中的梦想》三、······四、······思考一：你认为自己作为教师，在这次习作指导时可能会出现了什么问题？（或是有哪些可圈可点的地方）思考二：教师出现的问题将会对学生本次习作产生什么影响？我们是否有勇气承认：目前小学生习作中出现的各种问题，从很大程度而言，责任在于教师的教学。真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！——鲁迅我们必须有足够的勇气和智慧反思我们的观念与行为教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：作文写得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习习作，包括有的学生另辟蹊径，越过上课的教师、既不靠上课也不靠教师的教学，一样学得不错。因为我们都必须这样来认识课堂：课堂是我们大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的，但是也有可能弄得学生根本学不到多少东西。习作教学更是这样。我们的问题出在哪里？我们的问题如何解决？案例一：我学到了，我想到了，但……田玉博士在天宝实验中学进行题为《做温暖人心的语文教育》中小学作文教学策略研究报告。休息时旁边一位30岁左右的女老师和同伴开始了议论。她说：我学到了，我想到了，我知道了。但是，学校的事情太多，很烦，我做不到。我想过，带孩子们去看柳树，春天刚发新芽时去看,下过雨后再去看,晴天的时候去看,夏天来了又去看,每次去看了写一段,然后把它们串连起来，就是一篇习作。但是，算了，算了……案例一：我学到了，我想到了，但……田玉博士在天宝实验中学进行题为《做温暖人心的语文教育》中小学作文教学策略研究报告。休息时旁边一位30岁左右的女老师和同伴开始了议论。她说：我学到了，我想到了，我知道了。但是，学校的事情太多，很烦，我做不到。我想过，带孩子们去看柳树，春天刚发新芽时去看,下过雨后再去看,晴天的时候去看,夏天来了又去看,每次去看了写一段,然后把它们串连起来，就是一篇习作。但是，算了，算了……知易行难。对于习作教学，我们从不缺乏想法和灵感，但是我们缺乏做实干家的勇气。案例二：算一算我们的习作“量”。虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。案例三：多写总比少写好学生：我们老师每周都要布置我们写周记，有时一个星期还要写几次日记。家长：我发现孩子的周记本和日记本老师好象没怎么改，最多只是批一个“阅”字，或者是批个日期。老师：说实话，学生写周记、写日记，写了以后我哪里有那么多时间来一本一本地改呢？只能简单地批阅一下。但是，多写写总比少写好吧，多练练总比不练好吧？“精益管理”“精益管理”在习作练习时，学生只练必须写的习作，老师只补充学生可承受、自己有能力指导和批改那部分。这样一来，老师案头就不需要多余的存货，学生也不会太费神。“精益管理”在习作练习时，学生只练必须写的习作，老师只补充学生可承受、自己有能力指导和批改那部分。这样一来，老师案头就不需要多余的存货，学生也不会太费神。习作也是“产品”。产品有库存是浪费资金，习作有了“库存”呢？“精益管理”在习作练习时，学生只练必须写的习作，老师只补充学生可承受、自己有能力指导和批改那部分。这样一来，老师案头就不需要多余的存货，学生也不会太费神。习作也是“产品”。产品有库存是浪费资金，习作有了“库存”呢？学生的某个阶段习作不过关时，我们停下来了吗？我们往往是要拼命赶教学进度，往下教，教下一个习作。“赶教学进度是万恶之首”。丰田经验是“使成员的每一个动作都有效”，但我们异化成了“使每一个人都不闲着”，动了半天也没有效益。我们的习作练习也应是“让每一个动作都有效”，而不是“让学生老师家长老师都不闲着”。案例四：孩子对我的付出不屑一顾。改习作真的很费心费用。我们班上52个人，一个大作文我要改一个星期。可是，多数学生拿到习作本后只看等级，根本不看我给他修改的地方，对我的付出不屑一顾。——一位四年级教师的话案例五：我的习作怎么能发表呢？案例五：我的习作怎么能发表呢？群体性展示的机会太少。我们潜意识里对习作要求很高。要让孩子享受“发表”的荣耀。如果一个语文老师，不能让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严，那是孩子一生的悲哀，那是教师一生的过错。案例六：孩子们怎么总是无话可写呢？9月17日，在调研中，一个老师真诚地倾诉自己的苦恼，她这样说：“我发现班上的孩子总是不知道写什么，感觉没东西写，我教起来也觉得吃力。”主题：校园里一个令我难忘的地方孩子们会认为是哪些地方？以你的学校为范围，请老师预设三个以上的地方。）厕所关于“厕所里都发生了什么故事”的交流弥补错误。（忘做作业，到厕所补）逃避检查。（一次检查穿校服）游戏天地。（躲着玩溜溜球）尴尬瞬间。（裤子拉链坏了）遇到老师。（怕被批评）当志愿者（水笼头坏了以后）……但是儿童在校园里的这些地方找到的乐趣，我们老师往往不知道，更可怕的是我们不知道我们不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”理解“儿童天性”并不是教师走向矮化和稚化，而是教师走向成熟的标志。面向儿童的习作教学，教师一定要知道的是：儿童写作的目的不重在让儿童说什么，而是为了儿童拥有说的力量。案例七：指导“怎么写”这个环节为什么在习作课上看不到呢？习作课基本过程在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么