中学化学反思性教学研究实施方案

中学化学反思性教学研究实施方案一、课题提出的背景及意义背景之一：课改趋势国家新一轮课程改革的逐步推进与深入，为我们一线师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实验者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的现实问题。几年来，我们已初步形成共识：要提高教学效率，自己必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别和诊断学生学习方式，高屋建瓴地把握教材，注重总结反思，改进和掌握灵活多变的教学方式；并且要努力探索培养学生创新意识和实践能力的有效途经。因此，我们提出反思性教学研究。背影之二：反思现状近年来，反思性教学作为一种思想已经渗透到教师日常教育教学工作之中，教学反思也被当作一条教学原则贯穿于教学实践过程。于是，相关的教学案例、反思案例如雨后春笋般层层出现。反思之风铺天盖地，但若静心分析不难发现，在必然性和合理性之外，这种过渡的反思，为了反思而反思，形式化模式化的反思，问题重重。这种教学实践结果不言而喻，教学反思行为和问题意识没有得到强化，教师教学观和行为方式，没有发生质变，教师只是“假性成长”。面对种种现象和问题，我们应该有更多的思考，同时有充分的理由和信心借助本课题去分析、探讨问题背后的多面因素。那么本课题研究的目的意义就在于：1．本课题研究是适应教学改革的发展趋势，是提高教学效率的重要举措。反思性教学正是新课程所倡导的一种全新的教学实践研究。教学主体进行积极地教与学实践反思，发现和探究教学实践中的问题，经过自我认识，评价调节，达到改进教学，最终学生逐步养成善于分析的学习品质，增强了自主探究意识和实践反思能力，教师则在教学过程中发挥主导作用，取得最优的教学效果。2．反思性教学实践是教师专业化发展的有效途径。从“经验+反思=成长”这样一个公式可以看出，反思对于教师成长有重要意义：（1）反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。在反思性教学过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行动有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想，新策略来解决面临的教学问题。（2）反思性教学有助于经验性教师成长为研究型教师。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想，在长期的教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决问题，使教学与反思有机结合，成为真正的研究者。（3）反思性教学有利于增强教师的道德感。教师的道德意识水平如何，直接影响教学行为的投入程度。教师道德水平提高，就越会反思自己教学行为，表现出一种执着和责任心，它又是教师的自觉反思教学行为的前提。如此，教师在教学中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于发展自我，建构自我，促进自身全面发展。3．本课题研究是探索培养学生创新意识和实践能力的有效途径。教学是一种动态的活动过程，是以课程为中介，师生互动共同发展的过程。而反思性教学的着眼点不仅关注教师怎样教，对“学生的学”也进行了反思。通过反思性教学实践，教师不但反思了自己，重构了自我，同时帮助学生检视和反思；帮助学生寻找、搜集、利用学习资源；帮助学生对学习过程、结果进行评价，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。这样不仅培养了学生创新意识和实践能力，还引导着学生价值观、人生观。二、课题界定及支撑性理论（一）课题界定上世纪80年代以来，教师专业成长日趋成为人们关注的焦点。教师专业化发展在经历了原初的“组织发展”阶段后，进入“专业发展”阶段，出现了教师专业发展的理智取向的理论、实践——反思取向的理论。其中，实践——反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”(understanding)，发现其中“意义”(meaning)，以促成所谓“反思型实践”为追求。由于实践——反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而倍受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。所谓的“填鸭式”、“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法。其带来的后果是对学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。因此，教师教育要重视基础理论的学习，特别要重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情景与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，强化学习——批判精神，养成经常反思的习惯和能力。而反思主要是在实践或者教学之中进行的。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为研究型教师的过程。反思性教学，就是在一定的教育教学理论的指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。探究和解决问题是反思性教学的关键。在教学中，教师不是一般地回想教学情况，而是探究处于教学决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学工具等方面的问题，强化问题意识；追求教学实践合理性是反思性教学的动力。通过教学反思发现问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度；促进师生共同发展是反思性教学的主要目的。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，同时应有“双主体”意识。在教学实践中要以自己的反思行为影响学生，并引导学生自主学习、探究反思，最大限度地发挥自己的学习潜能。（二）支撑性理论1．主体性教育理论：在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这是一个主体通过主导而达到“双赢”的过程2．辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历“实践－认识－再实践－再认识”的过程。3．建构主义理论：学习过程既是教师向学生传递知识，更是学生建构自己的知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。4．新课程理念：新课程强调反思。新课程改革已经进行了，绝大多数教师参与了改革的过程，他们见证了新课程进展的磕磕绊绊，或许他们有更多的东西需要反思。新课程理念强调教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。三、研究假设及研究目标（一）研究假设如果教师坚持以反思性教学的思想指导自己的教学，增强反思意识，经常对自己的教学进行审视，回顾、运用教学理论进行分析，发现问题及时调控，最终解决问题，就能不断提高反思能力，培养勤于反思的习惯和科学反思的品质，提高自身素质和教学水平；如果教师还重视以教学反思去影响学生的反思，并对学生进行有计划，有系统的指导，就能培养学生的学习能力，最终让学生学会学习，全面提高素质。（二）研究目标1．通过研究使教师加深对新课改的认识，以更加务实的态度，投入到课改中去。2．通过研究更新教师教学观念，改革传统教学方式，提高教师教学水平，通过教师之间的相互交流、对话反思自己的理念，反思自己的教育教学实践。将教与研结合起来。3．通过研究使教师正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。4．通过研究，分析目前教师反思存在的问题及原因，探索教师进行教学反思的方法和途径，促使教师反思品质的形成，同时从实践中丰富反思性教学理论，努力为推动教师专业化发展做好基础性的工作。四、研究的主要内容1．反思性教学存在的问题及其原因；2．教师反思的内容、方式和反思性教学基本途径；3．如何以反思性教学为基本点，促进教师个体及队伍向主动专业化方向发展。五、研究的步骤及实施措施（一）实施条件1．课题组成员老中青相结合，既有课题管理和研究的经验，又都是一定的专业知识，既有教学实践经验，又有参加过课题研究的经历，具备一定的科研能力。2．国内外诸多反思性教学理论、心理学理论、新课程理念为本课题研究提供了理论支持；互联网、图书馆，开放畅通的信息渠道为本课题研究提供了充分的资料资源。3．经济发展和社会进步，学校为了适应时代对人才的需求，立根本求发展，必然加强自身的建设，以研兴校将是办学的必经之路。本课题研究以校为本，理所当然赢得学校领导支持，包括科研经费的保障。（二）研究方法本课题主要采用文献资料法，行动研究法，调查研究法。注重实施过程，遵循反思性原则、科学性原则、针对性原则，确保课题研究程序清楚，依据充分，结论客观。（三）研究步骤1.准备阶段（2006年9月~2006年10月）（1）成立课题小组，召开课题组成员会议，制定课题研究方案；（2）组织教师进行反思性教学等专业理论学习、培训，明确研究方向和任务。2．实施阶段（2006年11月~2007年12月）（1）分析探讨教师教、学生学两方面现存的主要问题。课题组教师①讲：向别人讲述自己教学故事，在此过程中发现自己教学问题或请别人发现自己的问题。②听：上研讨课，听取专家或他人的的评价意见。③看：观看优秀的课堂教学实况，从中受到启发，对照分析自己在教学中需要改进的地方。④议：召开研讨会，交流讨论在教学中普遍存在的问题。⑤析：自查分析教学计划、教学设计、批改作业中存在的问题。⑥学：从学习理论文章中发现自己的不足。（2）进行目的与手段分析，提出假设。在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现发展教师及学生的整体目的。明确目的之后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，可先设想若干个促使问题由初始状态向目标状态转化的手段，即进行各种假设，最后再由课题组综合各方面的意见，定下较佳方案。（3）制定教学计划，将各种假设具体化。要将假设落实到教学的各个环节，将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假设在全部教学过程中得到检验。（4）实施计划，进行教学。在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学全过程，收集真实的材料。（5）分析和整理材料。收集整理教学反思及教学设计，分析总结反思性教学的方法和途径。（6）进行定期评估，以便进一步修正研究方向，完善措施，改善教师反思行为的方法和途径，促进课题组教师反思品质更深发展。3、总结阶段（2009年1月~2010年6月）（1）进一步整理研究材料，总结并撰写反思性教学论文、课题研究报告。（2）形成教师反思性教学设计、反思案例。（3）邀请专家进行结题鉴定，推广研究成果。六、研究成果1.教学论文2.教师反思性研讨会教学设计、教学反思、研讨活动记录3.中学化学反思性教学阶段研究报告（中期报告）4.中学化学反思性教学实践研究报告（结题报告）七、完成本课题研究任务的保证措施1.课题研究有一定基础“十五”期间，课题组主持人成功承担了的兴城市立项课题《初中化学探究性学习》的研究并顺利结题，同时还参与了刘世坤校长主持的《农村中小学教师队伍建设对策》的课题研究。2.课题组成员具备一定的教学科研素质①“十五”研究期间，教师们积极探索，在某些活动的组织策略方面积累了丰富的实践经验，同时也确立了正确的学生观，掌握了观察、分析问题，反思言行的科学研究能力；②参与本课题研究的教师，高级教师占70%；③大学本科学历