3-6岁儿童学习发展指南(新教师培训)

人生百年立于幼学——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读齐娟作为学前教育的从业者，我们能做什么？应该怎样做才能更好的指导儿童发展？背景—国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）•实施科教兴国战略和人才强国战略•工作方针：–优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。•战略目标：–基本普及学前教育；•战略主题：–以人为本，德育为先，能力为重，全面发展•第三章学前教育•（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。•（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。•（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。•八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。–加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。–遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。–加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。《指南》与《规程》《纲要》的逻辑关系具体化幼儿园工作规程３－６岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要（试行）《指南》的研制过程2012年7月5日在教育部学前教育专家指导委员会成立大会上冯晓霞教授汇报了《指南》的研制过程：1、2006年正式启动，由北师大、华东师大、南师大、北大、中科院心理所的20多位专家组成了研制小组。共分4个阶段：《指南》研制的4个阶段第一阶段：前期准备与文献研究参考了美、英、澳、加、日等13国的《标准》，认真研究了他们的标准适用的年龄、领域的划分、所起的作用等第二阶段：文本起草第三阶段：效度检验（2007-2008年）（一）内容效度检验检验对象：学前教育领域专家、幼儿教师、家长检验方法：小组座谈、个别访谈……检验范围：东中西部（江苏、黑龙江、甘肃、云南）第三阶段：效度检验（2007-2008年）（二）年龄效度检验检验各领域指标的难易程度第一次检验（2007年8-9月）抽取3个省的3600名幼儿，每省1200名，三个年龄段的幼儿，男女各半、城乡各半第二次检验：（2008年8-9月）第四阶段：征求意见（共3次）第一次：2009年7月在北京、上海、四川、福建、江苏第二次：2011年底，教育部基础教育二司正式发函面向31个省的教育部门和部属师范大学征求意见第三次：2012年5月23日——6月12日，教育部收到电子邮件200多份，网上一周内就有4010万多人次点击反馈《指南》是什么？《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。为什么叫《指南》而不是《标准》？“指南”，字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导”、“导向”、比喻辨别正确方向的依据。“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。两者的内涵区别，给用“指南”或“标准”来命名的事物带来完全不同的本质属性。使用“指南”这一名称，以突出、强调其“指引”、“导向”的功能。为什么叫“学习与发展指南”？学习与发展的关系：都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；学习受发展制约，发展是下一个学习的前提，二者密不可分。《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。“学习与发展指南”，强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。世界各国用的都是“学习与发展”。制定《指南》的目的•长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。•短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。如何理解3-6岁儿童的学习？《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”的内容呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”确立广义的幼儿学习观，是由幼儿园的课程独有的内容所决定的。如：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是重要的儿童发展课题。《指南》的结构与内容艺术健康语言社会科学《指南的》主体部分*健康语言社会科学艺术生活习惯生活能力动作发展身体状况倾听与表达阅读与书写准备人际交往社会适应科学探究数学认知表现与创造感受与欣赏目标教育建议３－６岁儿童学习与发展指南《指南》的内容——5个领域、11个子领域、32条目标健康9/28.1%语言6/18.7%社会7/21.9%科学6/18.7%艺术4/12.5%身心状况/3动作发展/3生活习惯与生活能力/3倾听与表达/3阅读与书写准备/3人际交往/4社会适应/3科学探究/3数学认知/3感受与欣赏/2表现与创造/2聚焦健康领域健康是什么？指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康领域的学习与发展健康领域目标：（一）身心状况目标2情绪安定愉快3~4岁4~5岁5~6岁1．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2．不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2．需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3．能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。自我调节的发展：从外部调节到内部调节健康领域目标：（二）动作发展健康领域目标：（三）习惯能力健康教育领域之目标•在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。聚焦语言领域语言领域目标（一）倾听与表达语言领域目标（二）阅读与书写准备聚焦社会领域社会领域的学习与发展社会能力：人际交往与社会适应社会情感：安全感和信任感，自信自尊社会动机：认同感和归属感规则意识：学会遵守规则社会领域目标：（一）人际交往社会领域目标：（二）社会适应让幼儿感受到爱让幼儿感受到家的温馨聚焦科学领域科学领域的学习与发展核心：探究的兴趣和能力科学领域目标：（一）科学探究•自然资源让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境有待深化的亲近自然之思考•城市幼儿园对自然的疏离•农村幼儿园对自然的远离瑞典的早期教育•崇尚自然•吃苦耐劳•坚韧意志•积极向上风餐露宿风餐露宿工具就是玩具徜徉于自然怀抱科学领域目标：（二）数学认知计算？还是数学？？科学领域目标：（二）数学认知科学领域学习与发展思考如何让孩子真正亲近自然？•种植园照片聚焦艺术领域艺术领域学习与发展萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。艺术领域目标（一）感受与欣赏艺术领域目标（二）表现与创造3-6岁儿童的身心发展特点•3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿•4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏•5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形3-6儿童的学习•游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。•3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。•3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）《指南》教育建议中体现以下原则1.尊重儿童，理解儿童2.生活中进行教育3.透过环境实施教育4.以游戏为基本活动贯彻《指南》原则1.关注幼儿学习与发展的整体性各领域之间、目标之间相互渗透和整合2.尊重幼儿发展的个体差异性允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿3.遵循幼儿的发展规律和学习特点严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练4、重视幼儿的学习品质忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的活动整合生活活动游戏活动运动活动学习活动游戏为主•1．学习与发展是每一个幼儿的权利。–每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。–教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。•2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。–要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，–珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。–幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。•3．幼儿是在生活和游戏中学习的。–爱游戏是幼儿的天性，–要支持幼儿与伙伴的共同游戏，–亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。•4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。–幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。–幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；–幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。《指南》——路标《指南》不是尺子，不是筛子、不是绳子，而是路标。避免将《指南》当做一把尺子，按统一的标准和要求评价每一个幼儿。《指南》是每个年龄段末期幼儿应该达到或可能达到的发展水平。《指南》体现出的特点•五个领域符合幼儿整体性发展的特点，也是幼儿教师所熟悉的，便于理解；•每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿末期可以达到的发展水平；•每个目标都提出了相应的教育建议，且从幼儿、幼儿教育的实际出发，可操作性强•《指南》既是对幼儿教师的指导，也为家长提供了科学育儿指导。以《好朋友》制定活动目标要求：1、科目、年级自定，10分钟完成。2、目标制定符合幼儿身心发展特点叙述时体现出五大领域整合。孩子像什么.....正确的儿童观•什么是儿童？–待填充的空瓶–待雕刻的石材–赛道上的跑车•什么是发展？–获得知识–被塑造–跑在别人前面•什么是教育？–知识传授者–灵魂工程师–教练员•吸收性的心智–无限的可能性–对环境的选择性–主动的建构•自我实现–对变化着的环境的主动适应•提供适宜的环境–充满爱的–有营养的–符合敏感期需求–跟上孩子节奏的–吸引孩子注意的–有秩序的思考与讨论：分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？谈谈你的想法和启发。高柜台心碎陶行知的儿童观和教育观•解放孩子的手•解放孩子的脚•解放孩子的身体•解放孩子的口•解放孩子的心智•解放孩子的头脑瑞吉欧教育：儿童的一百种语言•孩子，是由一百种组成的。•孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，•一百种思考、游戏、说话的方式。•一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。•一百种歌唱与了解的喜悦。•一百种世界等着孩子们去创造，•一百种世界等着孩子们去梦想。•孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。•学校和文化把脑袋与身体分开。•他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。•只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，•只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。•他们告诉孩子：去发