谈文言文教学中

在“言”“文”中穿行——谈文言文教学中的“言”“文”融合宁波市洪塘中学俆桂英（中学生）能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。——《语文课标》“言”，就是词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感；“文”，即是指文章、文学、文化。二者不可偏废，不能厚此薄彼。文言文教学从本质上讲，就是如何处理好“文”和“言”的教学。宁波市近三年中考文言文关于“言”与“文”的考查题唐雎以“士之怒”回击秦王的“天子之怒”，这表现了唐雎怎样的精神？——2007年这道题需要通过对描写唐雎的词语、句子的分析归纳出答案。这就是通过对文言词句的解读了解人物形象、触摸文章主旨的“言”“文”合璧式题型。下列句中加△词的意义和用法相同的一组是［▲］。（2分）A、方七百里方共食其肉B、必以分人即以次饮之酒△△△△C、何陋之有晋攻秦穆公，围之D、温故而知新此德出而福反也△△△△（2007年）下面句中加点词的意义和用法相同的一组是(▲)。(2分)A．体兼彩，而不极于色此用武之国，而其主不能守△△B.纯以情韵胜皆以美于徐公△△C．花之富贵者也辍耕之垄上△△D.其真文王、孔子、屈原之徒其子好骑△△（2008年）下面句子中加点的词与例句中加点的词意义、用法相同的一项是（▲）(2分)例句：扶苏以数谏故，上使外将兵。△A．虽乘奔御风，不以疾也（《三峡》）B.卷石底以出（《小石潭记》）△△C.此独以跛之故，父子相保（《塞翁失马》）D.域民不以封疆之界（《孟子》）△△（2009年）初一看，这是典型的关于“言”的考查题，但仔细分析：判定词语在具体语境中的意义和用法是一种素养，这种素养绝不是多积累几个常用虚词的意义和用法可以解决问题的，考试时，很少学生会真正地去分析套用，多数学生会凭自己的语感去辨析。而这种语感就是一种言文结合的教学方式长期熏陶之后形成的阅读文言文的能力。文言文教学的现状“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之：有‘言’而无‘文’。”——钱梦龙教师层面：1、有着丰富情感与思想的文章成了字词知识的仓库。2、把文言文教学与现代文教学等同起来，而把“文言”二字抛在脑后。3、将两者割裂开来，先“言”后“文”，将“文”强加到“言”上。学生层面：表现一：学生缺乏主体参与投入的热情；在机械的背诵中觉得文言文索然无味。表现二：面对课外文言文，不知如何去理解把握。解读《邹忌讽齐王纳谏》探究“言”与“文”融合的教学方法《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。组织教学之前，可以布置学生借助课文注解和已有的文言文知识自行翻译。这个过程既暗含了他们对文本最原始的解读，也铺设了由“言”到“文”的平台。本文篇幅虽然不长，但完整地记叙了邹忌与徐公比美和威王纳谏强齐两则故事。标题巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌向齐王讽谏，齐王纳谏。教学时如能引导学生紧扣题目中“讽”和“纳”这两个动词，让学生把课文内容分为两部分，可以使学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。这就是以“言”带“文”，与我们平常所说的“一词经纬法”有同工之妙。“朝服衣冠，窥镜，谓其妻”“复问其妾”与客“坐谈”“问之”“孰视”徐公“窥镜”“暮寝而思之”这部分内容的教学，我们可以抓住这十个动作，引导学生揣摩邹忌从“自信——自惭——自悟”的心理变化过程，感受邹忌考察问题时的认真态度和细腻作风。这就是以词语的理解、品析为抓手，架起由“言”悟“文”的桥梁。“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”“君美甚,徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”分角色朗读在这里应该是一种不错的教学方法，在朗读中引导学生比较“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子，从而掌握“孰……与……”这种固定句式；引导学生读出人物的语气，揣摩人物的身份、性格或心理。角色朗读，往往可以使学生对人物的情感、神韵有更深的感悟。对于古代婚嫁观念的知识，我们的学生不一定了解，对于邹忌和妻、妾的态度，师生可以相互质疑，然后适当补充一些这方面的知识，便于学生更好地揣摩人物的情态和心理。这是一种从“文章”到“文化”的渗透。“邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”——《古文观止》谈“闺房小事”——谈自己的反思、体会、感悟——以类比推理的方式委婉进谏此处的教学，师生也可以质疑的方式补充一些史实以佐证邹忌做法的勇敢与聪明，便于学生更好地把握人物形象。这就是文学对文章的推进。第二要启发学生结合生活实例来活用邹忌的沟通技巧，利用这一文本资源培养学生沟通能力与艺术。这是文言文教学的一个“隐性”目标——把文言文当作“文化载体”，用以培养、熏陶学生的人文精神，提高人文素养。齐威王沉湎酒色，三年不理朝政，国内混乱不堪。才子淳于髡知道齐威王爱猜谜语，就觐见说王宫里住着一只三年不飞不鸣的鸟。齐威王说：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此齐威王勤于朝政，励精图治，国威大振。——《史记·滑稽列传》这时补充“一鸣惊人”这个成语故事，可以使学生对齐威王这个人有比较全面的了解，有助于学生理解下文中齐王的举动。这也是文学对文章的推进。王曰：“善。”乃下令……——虚心纳谏的贤明君主这样的一个贤明君主，他怎么把国家治理得那么糟糕，以至于“令初下，群臣进谏，门庭若市”？又是怎样的谏言和举措，使得齐国在短短的一年时间内积弊尽除？这时如能扣住“令初下”——“数月”——“期年”这条时间脉络，然后引导学生寻找文中那些采用“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变）从“艺术性”和“真实性”两个方面介绍《战国策》其书的特点，自是一种既活泼又水到渠成的由文章及文学的引导。解读《邹忌讽齐王纳谏》和两位教师的文言文教学给我们的几点启示1.“言”与“文”的融合，首先要立足于“言”进行教学。2．在“言”的教学过程中，要融合“文”的内涵，跳出狭隘的“言”。3．以对“文”的领悟加深对“言”的理解。4.突出诵读教学，强化语感培养。5.采用恰当的教学手段，将教师对文本的解读与学生对文本的解读融合起来。谢谢！