学校发展与现代学校文化建设

学校发展与现代学校文化建设程红兵为何聚焦学校文化•基于对现实的反思•千校一面•万人同语•全能制度•外力制动千校一面•各种达标工程•实验性示范性•监督检查督导•检查标准统一•验收内容统一必要——反思•规范化过程•标准化过程•没有规范必须建立规范•有了规范必须超越规范•千校一面的办学理念导致学校文化趋同、课程趋同、教学模式化，丧失个性超越规范•学校个性——不是竞赛，不是高考，不是口号•学校文化个性——学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀基于对现实的反思•千校一面•万人同语•全能制度•外力制动万人同语•校长教师们“追风逐浪”•教育理论家“兴风作浪”•“西风”紧，满地黄叶飞•话语霸权——西语霸权必经之路•冲击——陈旧观念•开阔——眼界视域•模仿——别样做法反思•贴标签，换概念——万人同语话教育•潮起潮落——淹没学校个性，淹没校长个性•大浪淘沙——淘尽校长的思想，淘尽教师的原创能力“教育失语症”——“民族失语症”跟风说话——自说自话•西语霸权——建立自己的话语系统寻根：树根——民族文化之根草根——学校文化之根GDP到了约2000美元，就会使人焕发出一种回归自己传统的欲望觅泉：现实生活之泉教学实践之泉师生生命之泉“中国创造”——“中国制造”•增强经济国际竞争力的自觉选择，•自立于世界民族之林的必由之路。•我国有170多种产品生产居世界第一，分别是日本、英国、韩国的5倍、8倍、16倍，但在国际制造业产业链上，我们的许多企业处于低端和末端，支撑“中国制造”的核心技术和装备，大都来自发达国家。•消化创新：日本引进是1，再创新是5，韩国引进是1，再创新是8，中国引进是1，再创新是0.0075基于对现实的反思•千校一面•万人同语•全能制度•外力制动全能制度•单一归因：机制、体制、制度•解困单方：建立现代学校制度必要•理顺关系——学校与政府、社会、家长（责、权、利）•建立制度——学校内校长、教师、学生（责、权、利）•规范流程——学校管理流程反思•急切——浮躁•单纯——简单化“毕其功于一役”制度不到、不能的地方——文化在起作用制度的背后、执行——文化在起作用基于对现实的反思•千校一面•万人同语•全能制度•外力制动外力制动•评选——称号、名利利益•评审——挂牌、级别必要•借助外力：推动课改，推动达标，推动发展。反思•循环外力导致：依赖外力扼杀内力•借助外力——激发内力•学校工具存在——本体存在（文化存在）•学校自主发展：自主、自律、自为的文化主体评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行自主办学•首先要确立学校自主办学的法律地位，要界定学校和政府的关系，没有这一条学校就无法建立现代制度，因为当学校是政府的附属机构的时候，它就建立不起一个完整的制度体系。所谓自主办学的法律地位就是说学校不是行政机构，不是政府的附属机构，而是独立的办学实体。如何构建学校文化•学校发展与学校文化建设水乳交融•学校文化无所不在,不是孤立地进行•构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化•所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择，非封闭，非歧视的人生态度；•所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断、非专行的价值取向；•所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境界；•所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌。培养目标课程文化组织文化（课程主体素养）环境文化（课程场）管理文化（课程实施纽带）培养目标校本化•南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者——以天下为己任，具有创造性人格特征的人。•江苏锡山高级中学：体貌谦恭，学养厚重，襟怀旷达，志趣高远课程重构与课程文化建设•目标：统整德育与教学活动，重构学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。课程文化特性•所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。•所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。•所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动。标志性外显形式•每个学生人手一张课表；•每个学生都有一位导师；•每个学生加入一个社团；•每个学生至少参加一次学校管理；•每个学生拥有一本动态的成长记录手册。校本培训与组织文化建设•目标：统整教育科研、课程改革、师资培训，构建以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统。•宗旨：推动课程改革，提升教研水平，促进教师发展，培育特色学科。基本策略：教研、课改、师训相互结合，三位一体•课改引发教研，教研推动课改；•教研带动师训，师训提升教研；•师训启发课改，课改激励师训。•教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推动，提高效率。学者托马斯·古斯基•教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。组织文化特性：共同性、进取性•所谓共同性是说学校是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。•所谓进取性是指在尊重教师个人愿景的同时，建立学校共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。途径手段•开阔视界——大家报告。•名师导航——拜师求艺。•走近经典——读书活动。•案例课题——教研活动。•思想碰撞——学校沙龙。•情感交融——导师制度。•搭台引荐——讲坛论坛。•催生成果——论文著作。理想趋向•第一境界——思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。•第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。•第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。