小学数学学科教学渗透心理健康教育

小学数学学科教学渗透心理健康教育学科教学渗透心理健康教育,是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识、技能,发展他们的智力和创造力的同时,维护和增进他们的心理健康,形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在数学教学中,我根据学生的心理特点,因材施教,适时、适度地渗透心理健康教育,在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。一、营造和谐氛围,让学生乐于学习心理健康的人,愉快、乐观、开朗、满意等积极的情绪状态占优势。那么,在数学课上如何使学生保持良好心境,乐于学习呢?首先,要营造宽松的课堂氛围。教师要保持良好的心境,教态亲切自然,情绪饱满,以此感染带动学生的积极情感;要以亲切、信赖,热情而饱含激励的话语,给学生勇气。反之,教师过于严肃的表情,容易造成学生的胆怯心理,不利于进行数学课堂教学。其次,应结合学生的年龄特点及教材本身的特点,创设生动具体的教学情境。如教学“圆的初步认识”时,教师出示“三角形的车轮”、“正方形的车轮”和“圆形的车轮”,然后问学生:“车轮为什么是圆的?”从而引发学生对学习圆的特征的兴趣。此外,教师还可创设生活实践情境。在教学“面积和面积单位”后,我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的面积,并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考查,学生学习的积极性很高,思维由课堂进入社会这个大空间,拓宽了认知面,对所学知识理解也更深刻。学生在教师创设的这些情境中学习,是在做中学、玩中学,心情愉快,乐学的情感油然而生。二、培养合作精神,让学生善于交往一个心理健康的人乐于与人交往,不仅能接受自我,也能接受他人、悦纳他人。因此,在数学教学中,我经常为学生提供合作的机会。比如当问题具有多种答案时,采用小组合作的形式,可使小组成员从他人的发言中得到启发,从而对数学问题的认识更加丰富和全面,扩展了解题思路。例如在教学“两位数加一位数的进位加法”时,我设计了买书的情境,列出了算式28+4=()(本),接着引导学生探究两位数加一位数的计算方法。我先安排学生自己探索,再安排四人小组合作:你能用什么方法计算?先独立思考后再在小组中说一说,并记下组内同伴的方法,看哪一组小朋友的方法最多最好?通过这种形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又能分享别人的方法。对不同解题方法的讨论,有利于拓展学生的解题思路,对培养学生的创造性思维十分有利,同时,采用小组合作交流,满足了每一位学生交流倾诉的愿望,对他们今后与人交往、学会共同生活有很大帮助。三、树立自信品质,让学生敢于学习自信心是成功的基本保证,它能将人的一切潜能充分调动起来,使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分的发挥,并达到最佳状态。那么,在数学课中怎样适时地进行自信的培养?在数学课堂上,教师在学生成功回答或解决数学问题后,要毫不吝啬地送出一句肯定的、赞赏的话语,或者一个满意的、微笑的点头,增强学生学习的自信心。要多为学生提供表现机会。自信是建立在勇于尝试的基础之上的,所以在平时的学习与日常生活中,教师要时刻注意给学生提供勇于尝试的机会。给学生一个机会,能使学生从容地对待失败和他人的不认同,并且能迅速地重整旗鼓。有了这种自信心的支持,学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进,在学习上往往会取得更大的进步。总之,我认为心理健康教育在教学中的渗透,不仅是必须的,而且是可能的。好的学科教学必须贯彻心理健康教育的思想。作为教师,我们要转变教学观念,不仅要教书还要育人;不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能,调整他们的心态。这是新课程改革的要求,也是全面落实素质教育的要求。