二语习得

1LearnerStrategiesinSLAOutlineLiteratureReviewDefinitionandClassificationCommunicativeStrategiesFunctionsofLearnerStrategiesI.LiteratureReview对外语学习策略的研究发端于上世纪60年代。1966年，AaronCaton出版了TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy一书，率先提出不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年，Caton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他区分了三种不同类型的学习者推理策略：（1）语内线索推理，即利用对目的语已有的知识进行推理；（2）语际线索推理；（3）语外线索推理，即学习者利用对真实世界的知识进行推理。他指出，语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果，认为成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：（1）心理特征，如冒险心理、对歧义和模糊的容忍等；（2）交际策略，如迂回表达、运用副语言手段等；（3）社交策略，如寻找交流和实践的机会；（4）认知策略，如语义猜测、推理及对语言形式进行分析、归类、综合和监控等。加拿大学者Stern(1975)受Rubin的影响，更是把成功者和不成功者的学习策略进行对比,总结出成功者必备的十大学习策略。除了一部分策略与Rubin的发现有重复外,Stern还增加了“个性化学习方式”、“移情”和“内化”等学习策略。这十大学习策略分别是：第一，有个人独特的学习风格或积极的学习策略;第二，对学习任务积极主动去做;第三，在目标语意思不清楚时能加以容忍，能与讲母语的人融为一体;第四，知道如何对待语言问题;第五，有把所学习的新语言总结成为有条理的体系的实际策略，并能在学习中逐步加以修改;第六，经常探索对语义的理解;第七，乐意操练;第八，乐意运用语言进行真正的交际;第九，自我检查语言运用，对语言使用时出现的问题敏感;第十，不断发展目标语使之成为独立的参照系统，并学会用目标语思维。1981年，Rubin提出划分外语学习者策略类别的标准：对外语学习者发生作用的直接程度。按照这一标准，Rubin把学习者策略划分为两个大类：（1）直接影响外语学习的学习过程，如解释和证实、监控、记忆、演绎、概括和实践等；（2）间接影响外语学习的学习过程，如创造实践和使用交际技巧的机会等。也是在1975年，Naiman等人根据Stern提出的外语学习者必需的十大学习策略对外语学习者的个人性格、认知风格和策略进行了研究。根据被调查者的问卷答案和建议，Naiman对Stern提出的学习策略进行了修正，列举了成功的外语学习者所采用的五大策略：①通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；②建立语言作为一个形式系统的意识；③建立语言作为一种交际和交际手段的意识；④接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；⑤通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。Goodlanguagelearners:•Activelyinvolvethemselvesinthelanguagelearningprocessbyidentifyingandseekingpreferredlearningenvironmentsandexploringthem,•Developanawarenessoflanguageasasystem,•Developanawarenessoflanguageasameansofcommunicationandinteraction,2•AcceptandcopewiththeaffectivedemandsofL2,•ExtendandreviseL2systembyinferencingandmonitoring.1.通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；2.树立语言作为一个形式系统的意识；3.树立语言作为一种交际和交往手段的意识；4.接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；5.通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了LearnerStrategiesinSecondLanguageLearning论文集。内容涉及到学习者策略研究的历史分类和方法、学习者策略的具体研究、如何训练学习者的学习策略等。1990年，O’Malley和Chamot出版了LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition一书，这是一部以认知学习理论为框架论述外语学习者策略的著作。该书详细介绍了当代认知学习理论对外语学习过程的研究成果，认为学习策略可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。同时，该书还对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。Whatisalanguagelearningstrategy?Strategyisgeneraltendenciesoroverallcharacteristicsoftheapproachemployedbythelanguagelearner,leavingtechniquesasthetermtorefertoparticularformsofobservablelearningbehavior.Stern（1983）：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点、技巧等用于描述可视行为的具体形式。”Learningstrategiesarethebehaviorsandthoughtsthatalearnerengagesinduringlearningthatareintendedtoinfluencethelearner’sencodingprocess.Weinstein&Mayer(1986)：“是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”Learningstrategiesaretechniques,approachesordeliberateactionsthatstudentstakeinordertofacilitatethelearning,recallofbothlinguisticandcontentareainformation.Chamot(1987)：“是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Learningstrategiesarestrategieswhichcontributetothedevelop-mentofthelanguagesystemwhichthelearnerconstructsandaffectlearningdirectly.Rubin(1987)：“是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，直接影响语言的发展。”Languagelearningstrategiesarebehaviorsoractionswhichlearnersusetomakelanguagelearningmoresuccessful,self-directedandenjoyable.Oxford(1990)：“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”Learners’consciousandsemi-consciousthoughtsandbehaviors,toimprovetheknowledgeandunderstandingofL2,aswellasstrategiesforusingthelanguagethathasbeenlearnedorforgettingaroundgapsinlanguageproficiency.Cohen(1998)：“指学习者有意识或无意识的行为和心理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”对以上定义，有四点疑问：（1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之？(observablebehaviorormentalactivities,orboth?)（2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧？(generaltendencyorspecifictechniques?)3（3）学习策略是有意识还是无意识的？(consciousorunconscious?)(4）策略能否对语言的发展产生直接的作用？(directorindirect?)至今关于这几个疑问还没有一个明确的答案。研究者认为学习策略在第二语言学习中不仅是一种方法也是一种技巧，既是外显的又是内在的。不同学习者会根据自己的喜好选择不同的学习策略。用通俗一点的话来说，学习者策略实际上就是学习者在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习问题时做出的种种反应和采取的策略。学习策略的分类问题：有Oxford和Cohen的二分法、O’Malley&Chamot的三分法以及Cohen的多元分类法。Oxford（1990）的二分法：1.直接策略（directstrategies）记忆策略（memorystrategies）：包括建立联系网络、运用形和声音、认真复习、运用动作；认知策略（cognitivestrategies）：包括训练、接受和传送信息、分析和推理、为检索信息建立规则；补偿策略（compensationstrategies）：包括猜测、克服说写中语言知识的不足。2.间接策略（indirectstrategies）元认知策略（metacognitivestrategies）：包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习；情感策略（affectivestrategies）：包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态；社交策略（socialstrategies）：包括问问题、和别人合作、同情别人。Two-wayclassificationLanguageLearningStrategies(a)identifyingmaterialtobelearned,(b)distinguishingitfromothermaterial,(c)groupingitforeasierlearning,(d)engaginginrepeatedcontactwithit,(e)formallycommittingittomemory(e.g.usingrotememoryormnemonics).Languageusestrategiesrehearsalstrategies–strategiesforpracticingtargetlanguagestructures(b)retrievalstrategies–strategiestocalluplanguagematerialfromstorage(c)communicationstrategies–aretheverbal(ornonverbal)firstaiddevicesusedtodealwithproblemsorbreak-downsincommunication.Cohen（1998）的二分法1.学习语言的策略（languagelearningstrategies）识别材料（identifyingthematerialforlearning）：识别需要学习的材料。区分材料（distinguishingitfromothermaterial）：将要学的材料与其它材料区别开来。组织材料（groupingitforeasierlearning）：将语言材料归类，以便学习。反复接触材料（repeatedlyengagingoneselfinco