第六章 激发学生的学习动机

SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第六章学习动机的激发北京师范大学心理学院孙汉银[e-mail],BeijingNormalUniversity需要掌握的基本概念内部动机与外部动机耶克斯和多德逊定律自我服务性偏见与习得无助罗森塔尔效应掌握目标与表现目标归因理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity学会会学乐学SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1、动机(motive)：推动个体行为的内在动力，由需要和诱因组成。一、动机概述引起动机的内在条件是需要(need)。需要是个体对生存与发展条件的缺失的主观体验。引起动机的外在条件是诱因(incentive)。诱因是指能引起动机的刺激或情境，是与个体需要相适宜的目标物。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.动机激发(motivation)动机激发是指唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程。学习动机就是引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。需要目标诱因期望内驱力学习动机学习活动推动产生SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity3.动机的测量动机对人的行为具有激活功能、指向功能、维持功能和强化功能学生的选择行为、所付出的努力、采取某种行为的频率、追求目标的坚持性。动机行为B行为C行为A行为动机B动机C动机ASchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity4.学习动机对学习效果的影响学习行为学习结果学习动机智力因素知识基础…………SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity耶克斯和多德逊定律困难一般程度容易低高学习动机最佳水平效率水平学习动机的强度学习动机的清晰度学习动机的力距SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、学习动机的来源1.特质中心观动机与本能:达尔文、麦独孤、弗洛伊德、洛伦兹、威尔逊。赫尔的内驱力降低理论和马斯洛的需要层次理论动机与个性的关系个性心理倾向性和个性心理特征；乌申斯基、詹姆斯SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.情境中心观内在动机：完成或参与某一活动的奖赏来自于活动本身。外在动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。德西效应3.交互作用的观点SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity内部动机外部动机动力来源活动本身活动之外对学习活动的支持积极、强烈持久短期有效不稳定面对挑战积极应对逃避或被动外界强化或惩罚较少需要依赖SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity如何降低外部动机对内部动机削弱作用：非必然的外在奖励会产生促进作用；未预料到的奖励比预料到的对内在动机产生更大的积极效果；无形的外在奖励较有形的奖励产生更多的促进作用与更少的削弱作用；为个体提供明显的胜任与能力感的外部奖励对内在动机产生积极的效果；被期待的有形奖励会削弱高初始兴趣活动中被试的内在动机，而对很少或无兴趣活动中的内在动机不产生影响。推荐阅读：张剑郭德俊，内部动机与外部动机的关系SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity三、学生的需要与动机需要是人的积极性的重要源泉，动机则是这种源泉的具体体现。需要在强度上必须达到一定水平，并指引行为朝向一定的方向，才有可能成为动机。动机的激发，前提是对于人的需要的了解和尊重。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity马斯洛的需要层次理论（1954）人类所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要，由特定的需要所驱使的，进而产生动机。生理需要（physiologicalneeds）是直接与生存有关的需要，包括对食物、空气、水分、温度、性和睡眠等的需要，是最基本的，也是最有力量的需要，是其他一切需要产生的基础。安全需要（safetyneeds）是人们对稳定的、可预测的环境的需要。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity归属和爱的需要（belongingnessandloveneeds）。归属需要是参加和依附于一定的组织等的需要，爱的需要包括接受他人的爱和给予他人爱。如果这种需要不能满足，个人将感到孤独和空虚。尊重的需要（esteemneeds）包括自尊和受他人的尊重。自尊需要使人相信自己的力量和价值；受他人的尊重即希望自己的工作和才能得到别人的承认、赏识、重视和高度评价。缺失需要是生存所必须的，对生理和心理的健康是非常重要的，必须得到一定程度的满足，但是一旦得到满足就不再追求，按照动态平衡的原理运作。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity认知与理解的需要（theneedstoknowandtounderstand）是一种建立在好奇心基础之上的，对于神秘的、未知的、杂乱无绪的或没有答案的事物进行探索的欲望。美的需要（aestheticneeds）是对秩序、匀称、完整、结构以及存在于多数儿童和某些成年人身上的对行为的圆满的需要。自我实现的需要（self-actualizationneeds）是个人特有的潜能的极度发挥，个人价值的充分实现。成长需要很少能得到完全的满足；而且得到满足以后，还会继续追求，对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity马斯洛的需要层次理论（Need-hierarchytheory）自我实现生理的需要尊重的需要归属与爱的需要安全的需要成长需要缺失需要SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1、需要是天生的。2、需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。3、自我实现需要是最重要的，其他各种需要都是次要的手段性质，自我实现才是人生存在的目的。4、低级需要出现较早，高级需要出现较晚，而且需要越是高级，出现得就越晚SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity人本主义对学习的看法学习实质：潜能的自我实现学习目的：学会自由学习内容：自认为有意义的内容学习方法：做中学，学会学习学习条件宽松、受到尊重、能得到支持的环境自主选择、主动参与、全身心参与有意义学习是与个人各部分经验都融合在一起，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，包含了价值、情绪的色彩，是一个没有结论的过程。奥苏伯尔的有意义学习只是“颈部以上发生的学习”SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity夏山学校尼尔（A.S.Neill）于1921年创立，位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村（LeistonSuffolk），目的是“使学校适应儿童，而非使儿童适应学校”，使学生能快乐的工作和积极地生活。推荐阅读：张春兴《教育心理学》253-287SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity四、情绪与课堂动机的引发情绪是对知觉到的某一情境自动形成的生理或心理反应，包括生理成分和认知成分。生理成分是指生理的唤起水平，一般通过心率、呼吸等指标来表示。认知成分是对情境进行有意义的解释和理解，与情绪所引起的动机的方向和目标有着最紧密的联系。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.兴趣兴趣是由某一具体的情境或任务与个体独特的需要、能力、技能或价值观的相互作用而引发的一种情绪。个体兴趣：源于具体的知识、信念和学生的价值观的兴趣，它是学生所具有的一种稳定的、持久的特征。情境兴趣是由任务本身所引发的兴趣。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.好奇心与焦虑好奇心是一种以认知为基础的情绪，它能使我们投入到探究行为之中。探究行为是指向于寻找新经验或收集额外信息的行为，包括提出问题、从书中查找资料、实验、思考以及其他一些可称为学习的相关活动。焦虑是一种使得学生竭力从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。唤起潜能是学生对环境的刺激性或兴奋性的认知。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity消遣探究由通过增加情境的唤起潜能来减轻厌烦的探究行为所构成。学生：唤起水平消遣探究好奇焦虑指向于理解某一具体情境，以减少情境的复杂性和不确定性，使唤起潜能退回到个体的最适宜水平的行为。环境：唤起潜能SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity五、沉浸理论马斯洛高峰体验：指处于最佳状态的时刻，感到强烈的幸福，狂喜，完美或欣慰的时刻。齐克森米哈里(Csikszentimihalyi)Flow(流畅心理状态)：由于全神贯注投入而更好地完成任务的一种心理状态。“挑战”与“技能”的匹配SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity“挑战”与“技能”之比对心理状态的影响流畅心理状态八区间模型推荐阅读：朱津沙：小学生流畅心理状态与学业成绩关系的研究——以小学英语教学为例邓鹏：心流—体验生命的潜能和乐趣，云南师范大学SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity六、认知与课堂动机的引发归因目标定向具体任务的信念对他人期望和态度的知觉目标价值动机作用：选择、努力、坚持性社会环境：文化、历史、社会制度期望小猫的故事动机引发的期望-价值理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity动机由两种心理构念即期望和价值相互作用的结果。期望是个体对自己的行为与其结果的一种主观判断。在给定的情境中，学习者对成功的期望会受到自我效能感信念和对任务难度知觉这两者之间的相互作用。个体对某一任务所赋予的价值依赖于个体对任务价值和代价所进行的评估。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（一）成就动机理论个人想尽快、尽可能完美地把事情做好的一种欲望和倾向，学者们称之为成就动机。Atkinson将成就动机分为两种：一种是追求或希望成功的意向,表现出趋向目标的行动；一种是害怕失败的意向,想方设法逃脱成就活动或情境,避免预料到的失败。每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和消长的影响。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，避免失败的倾向:SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity归因成败归因向度稳定性原因源可控性稳定不稳定內在外在可控不可控能力努力任务难度运气身心状况他人反应韦纳的归因理论归因是对某一事件原因的主观解释，而不是客观实际，但是能对人的心理和行为产生实质性的影响。（二）归因理论SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity成败归因、情感、学习动机之间的关系SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity自我服务性偏见：将成功就归于自己，失败归咎于外部。习得无助：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控