第五章几种主要的学习理论

第四章几种主要的学习理论西方学习理论的几大体系学习理论的哲学基础代表人物主要观点联结理论桑代克的联结说斯金纳的操作性条件作用说认知理论学习的完形说托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说认知主义的进一步发展：建构主义第一节西方学习理论体系一、学习理论的哲学基础（一）学习的联结理论：经验主义认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：（1）感觉主义：受笛卡尔关于身体是机器的思想和洛克的唯物主义经验论的影响，强调感觉经验在认识中的作用。拉·美特利一个彻底的感觉主义者，认为一切知识都来自感觉，没有感觉就没有思想，同时他也反对在感觉问题上的怀疑论和不可知论，指出感觉是完全可靠的。他说：“真正说来，感觉是从来不欺骗我们的，除非是我们对各种关系下的判断太仓促。”（2）还原论（化约论，Reductionism）：把生物学规律还原为分子运动规律，把人类活动还原为低等动物的反应，再把这些反应还原为物理-化学过程。（3）联想主义所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守三条原则：相似律（相似的观念易形成联结）、对比律（能够相互比较的观念易形成联结）和接近律。17世纪中叶到19世纪未叶的联想主义称为早期联想主义。其创始人是英国哲学家T.霍布斯。他从机械唯物主义的观点出发，认为人的一切心理活动实质上只有两种，即感觉和联想。1885年，H.艾宾浩斯发表了他的名著《论记忆》，标志着现代联想主义心理学的兴起。现代联相主义心理学者采用实验的方法对学习和记忆进行了深入的研究。美国心理学家E.L.桑代克也是现代联想主义心理学的代表，他把人和动物的心理活动描述为情境与反应的联结，这种联结乃是一种先天的本性，教育的目的就在于把某些联结加以改变、利导或消除。（4）机械主义认为人的心像一架机器，可以分解分简单的成分，没有任何神秘的东西。（二）学习的认知理论：理性主义(rationalism)理性主义在哲学上常用唯理论相称，与经验论相对。认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心的某种先天的组织或结构进行解释，才有意义。其核心就是崇尚理性思维，认为运用理性思维经严密逻辑推理得到的知识才是真知识。苏格拉底认为“真理存在于人的灵魂中”，其学生柏拉图主张“认识就是灵魂对理念世界的回忆，没有什么东西是真正从学习得来的”。欧洲大陆理性主义的代表人物是笛卡儿和康德。（三）人本主义学习观：现象论现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自身对举。物自身是客观的，现象是主观的。现象论：（1）认为人类一切知识只限于存在的现象，而物自身是不可知的（客观现象论）；（2）认为人所知者都是事物的现象，否认物自身的存在（主观现象论）。现象心理学：采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。它重视当事人的主观经验而不重视别人对由观察研究所得的外显行为的解释。根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界直接决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界（现象世界，现象场）是一种现象的实在，而不是物质的实在。要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。二、几种理论的代表人物（一）联结理论：1.桑代克（E.L.Thorndike）的联结说2.华生（J.B.Watson）的刺激—反应说3.斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件作用说4.赫尔（C.L.Hall）的内趋力递减说5.格斯里（E.R.Guthrie）的接近理论6.班杜拉（A.Bandula）的社会学习论7.埃斯蒂斯（W.K.Estes）的刺激抽样理论(二)认知理论1.魏特海默（M.Wertheimer）、考夫卡(K.koffka)、苛勒(W.Köhler)的完形说2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说(三)人本主义学习观罗杰斯（C.R.Rogers）库姆士（A.W.Combs）斯耐格（D.Snygg）建立一定的认知地图刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结刺激与反应之间的关联是直接通过学习，无观念、意识的中介。重视外部条件与过程，忽视内部过程与条件。学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不仅是为了生存的一种方式。联结理论认知理论人本主义三、三大理论体系的主要学习观点第二节联结理论一、桑代克的联结说桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。图1桑代克迷笼实验装置之一图二桑代克实验中两只猫的学习曲线（桑代克，1898）（一）1930年以前的观点（1898-1930）1.学习的实质在于形成S-R联结“所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言”。也即出现某一情境将跟随某一反应的机率。2.联结通过试误过程而建立试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。3.人的本性也就是先天所形成的情境与反应之间的联结倾向。这些“先天的联结”乃是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的就在于把其中的某些联结加以永久的保持，把某些联结加以消除，并把另一些联结加以改变或利导”。4.根据学习的复杂程度划分四种类型的人类学习①普通动物式的形成联结，如10个月大的婴儿学习敲鼓。②形成含有观念的联结，两岁的儿童听到妈妈一词，想到他的妈妈。③分析或抽象④选择性的思维或推理5.学习律（三条主律）（1）效果律：形成的可变联结，同时或随后得到满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境，联结就变弱。（2）练习律：一个已形成的可变联结，若加以利用，就会增强（用律）；若久不利用，就会变弱（废律）。（3）准备律：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，不给予联结就引起烦恼；当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。6.5个补充性的学习原则：①多重反应(multipleresponses)原则――人和动物对于同一情境可能发生多种多样的反应，如果一种反应不能适应外界情境，人和动物就会发生其它的反应。正因为此，问题情境的解决才可能成功。②选择性（selectiveresponses）反应的原则――情境中的个别因素或个别情节具有引起反应的优势，会使各种反应程度不同地与它形成联结，而不顾其它某些或全部成分。③同化(assimulation)和类化的原则――对于各种相似情境有发生同一反应的倾向，人和动物面临陌生问题情境时，都会按照从前对类似情境所作的反应来进行反应。④联结(associativeshifting)转移原则――如果一个反应经过情境渐进的变化仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的情境起作用。⑤定势(set)、态度和顺应原则――学习者的内部状况足以影响学习的效果。（二）1930年以后的修改1.五条法则①效果的扩散：奖励的影响不仅对受奖的联结起作用，而且对刚好发生在这个受奖联结前后的联结也起作用。②相属性：如果学习者感受到两个相属的物体或观念是一起出现的，那么这两者就更容易形成联结。③联想的极性：联结一旦形成顺着原来联结形成的方向易于回忆，逆着原来联结的方向则难于回忆。④刺激的可识别性：在一个学习系列中，如果一种情境与其它情境易于分辨或区分，那么这个情境与反应的联结便容易形成。⑤反应的可利用性：在其它情况相同时，反应越利于利用，联结就越利于形成。2.扩散效应（spreadofeffect）（1933）：奖励不仅增加了受奖反应的重复率，而且增加了临近反应分重复率。间隔时间愈长，效果愈小。3.对效果律、练习律的修改补充。对效果律：认为奖励比惩罚有更大的作用。只承认惩罚对学习有间接作用。对练习律：把练习律作为效果律的副律。华生用频因律、近因律来反驳桑代克的效果律，客观上却支持了练习律。（三）对桑代克联结说的评价1.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他所提出的试误说、学习律一直是教育心理学中争论的焦点。这对于促进学习理论的发展，是有积极作用的。E.R.Hilgard说：“应承认，在科学领域内，批评是颂扬的最高形式。微不足道的理论很少受到批评，他们只是受到轻视，在冷落中悄然离世。”2.他提出的学习律，特别是他提出的副律，对于了解学习的一般进程还是有意义的。3.他的理论多少依据了一定的客观事实，反应了学习活动的部分实际。4.以试误说概括所有的学习，包括人类的学习，轻视意识，轻视人的主观能动作用，是一种机械主义的学习理论。5.援引动物学习材料说明人类学习，抹杀人与动物学习的区别，是一种生物学化、还原论的倾向。6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用，是本能主义的表现。7.提出的学习律比较粗糙，前后缺乏一贯性。二、巴甫洛夫的经典条件理论1.动物的学习①无条件刺激（食物）引起无条件反应（分泌唾液）。②无条件刺激（食物）与中性刺激（铃声）结合引起无条件反应。③条件刺激（铃声）引起条件反应（分泌唾液）形成联结。④可变联结形成后，不呈现无条件刺激，条件反应减弱或消失叫做消退。⑤隔一段时间在呈现条件刺激，条件反应重新出现叫做自然恢复。⑥联结形成后机体对相似的条件刺激做出反应叫做泛化。⑦如果只强化条件刺激，而不强化相似刺激，即出现分化。⑧两个中性刺激反复联合，可形成新的条件作用，即为高级条件作用。图2：巴甫洛夫关于条件作用研究的实验装置资料来源：Gazda，etal．，1980。2.人的学习人的学习与动物的学习有些相似，特别是婴幼儿时期的学习，但存在本质的区别。①第一信号系统：能引起条件反应的物性条件刺激。②第二信号系统：能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。只有人类才有第二信号系统，所以人类的学习主要是以语言为中介的学习。三、华生的极端行为主义的学习华生认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。华生提出了两条学习律：1．频因(frequency)律华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种这无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。2．近因(recency)律华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比早期的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应(朱智贤，1989年)。但是，华生在以后的著作中又推翻了自己的学习律。他在1919年出版的《从一个行为主义者的观点看心理学》(PsychologyfromtheStandpointofaBehaviorist)一书中，不再把频因律作为学习的一般机制。他承认频因律当初纯粹是猜测性的。斯金纳（1904－1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学。四、斯金纳的操作性条件作用说(一)操作条件反射理论1