保教知识与能力考点总结(教师资格考试资料)

第一章：学前儿童发展理论第一节：婴幼儿发展概述一、影响因素遗传，环境，教育，儿童二、发展的特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性第二节：儿童发展理论一、成熟势力说（双生子爬梯实验）二、行为主义华生（环境决定论，给我一打婴儿。。。。）班杜拉社会学习理论：观察学习（过程：注意，保持，运动复现，动机）强化（直接强化，替代强化，自我强化）三、精神分析弗洛伊德：口唇期（0-1.5岁）；肛门器（1.5-3岁）；前生殖器期（3-6岁）本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）埃里克森：八阶段：基本的信任和不信任干（0-1.5岁）自住性对羞耻感（1.5-3岁）主动性对内疚感（3-6岁）四、认知发展阶段皮亚杰：感知运算阶段（0-2岁）客体永久性前运算阶段（2-7岁）特点：自我中心（三山实验）、不守恒、不可逆、泛灵论具体运算阶段（7-11岁）五、文化历史发展理论六、社会文化理论维果斯基：最近发展期第三节：婴幼儿的身心发展一、一般特点二、年龄特征手眼协调（4-5个月）自我意识萌芽（2岁左右）爱模仿（3-4岁）具体形象思维（4-5岁）个性初具雏形（5-6岁）三、基本趋势第四节：身体发育和动作发展的规律和特点一、身体发育规律及特点基本规律：从整体到分化从上到下由近及远由粗到细二、动作发育的规律和特点第五节：幼儿认知的发展一、注意的发展特性：指向性和集中性类型：无意注意（无目标，无须努力），有意注意，有意后注意规律：选择性，稳定性（3岁幼儿3-5分钟，4岁10分钟左右，5岁20分钟左右），分配，广度注意的分散（大题）：原因：连续进行单调的活动；缺乏严格的作息制度；无关刺激的干扰；注意的转移能力差；不能很好很好地进行两种注意的转换。策略：根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动排除无关刺激的干扰灵活地交互运用无疑注意和有意注意二、感觉的发展（区分感觉和知觉）新生儿发展最不成熟的是视觉，最成熟的是味觉三、知觉的发展空间知觉：形状知觉（圆—正方—半圆—长方—三角）方位知觉（镜面示范）距离知觉（悬崖实验）时间知觉适应现象（明适应，暗适应）对比现象（先后对比，同时对比）四、观察力的发展五、记忆的发展识记，保持，再认和回忆幼儿记忆发展的特点（大题）：艾宾浩斯的遗忘曲线（先快后慢，先多后少。呈负增长）记忆的策略：复数策略；组织策略；定位策略六、想象的发展1、分类：有意想象和无意想象再造想象（看小说）和创造想象（写小说）2、幼儿想象发展的特点（大题）：无意想象为主，有意想象开始发展再造想象为主，创造想象开始发展幼儿想象具有夸张性（夸大事物的某个部分或某种特征；淆想象与现实）七、思维的发展1、思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。2、幼儿思维的发展阶段：直观行动思维（2-3岁）具体形象思维（3-6/7岁）典型特征抽象逻辑思维（6/7岁以后）3、幼儿思维发展的特点：具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性（小孩子不能理解反话）、片面性（只能捕捉事物的某一个特征）、固定性（认死理）选择4、幼儿概念的发展幼儿期的概念大多都是前科学概念数的概念：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数的概念5、幼儿推理的发展：演绎推理、传导推理，内壁推理6、幼儿理解事物的特征（简答）：幼儿对事物的理解是孤立的，不能发现事物之间的内在联系幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义八、言语的发展1、学前儿童语言的种类：外部语言，过度语言(自我中心语言），内部语言2、语言的发展阶段：前语言阶段（0-1），语言发生阶段（1-3）3、幼儿语言发展的主要特征（主要表现为口语）：语音、词汇、语法、表达能力4、口吃的原因以及矫正方法5、如何提高幼儿的语言能力①有目的、有计划的组织幼儿园的语言教育活动②创设良好的语言环境，提供安全的交往机会③把语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中④教师良好的语言榜样⑤注重个别教育第六节：幼儿情绪与情感的发展1、情绪（情境性、激动性、暂时性）与情感（稳定性、深刻性、持久性）2、情绪的分类：激情（爆发性）；心境（弥散性）；应激3、情感的分类：道德感；理智感（求知欲好奇心）；美感4、儿童情绪的特点易冲动性、不稳定性、外露性教师如何引导家长注重幼儿的情绪发展？5、情绪的作用（动机，对认知发展的作用，交往手段，促进性格的形成、影响身心健康）6、原始情绪的种类：怕、怒、爱7、幼儿情绪情感的发展趋势情绪的社会化（情绪中的社会性交往成分不断增加、引起情绪反应的社会性动因不断增加、情绪表达的社会化）情绪情感的丰富和深刻化情绪情感的自我调节化情绪控制与掩饰的成分增加8、学前儿童的几种基本情绪哭笑恐惧（本能的恐惧、与知觉经验相关的恐惧（4个月）、怕生（6个月）、预测性恐惧（2岁左右））9、幼儿高级情感的发展道德感（告状）理智感（好奇好问，破坏）美感10、（简答）如何培养幼儿积极的情绪情感？营造良好的情绪环境成人情绪的自控示范积极鼓励和引导（正面肯定和鼓励、耐心倾听幼儿说话、正确运用暗示和强化）帮助孩子控制情绪（简答、材料分析或论述）：转移法、冷却法、消退法教会孩子调解自己的情绪（简答、材料分析或论述）：行为反思法、自我说服法、想象法第七节:幼儿个性、社会性的发展1、个性：稳定的心理特征系统2、个性的结构：个性倾向系统：需要、动机、兴趣、志向、世界观自我意识系统：自我认识、自我体验、自我调节个性心理特征系统3、个性的特征：整体性、开放性、稳定性、独特性、社会性4、幼儿个性的初步形成各种心理现象开始表现齐全心理活动独特性形成心理活动主观能动性开始形成5、幼儿活动动机的发展从互不相干到形成动机之间的主从关系从直接、近景动机占优势到间接、远景占优势从外部动机占优势到内部动机占优势6、气质（是指人的典型的、稳定的心里特征，最早出现）类型胆汁质（张飞），多血质（贾宝玉），粘液质（爱因斯坦），抑郁质（林黛玉）7、巴普洛夫的神经活动类型：兴奋型，活泼型，安静型、神经质8、针对幼儿气质类型的教育了解、接受、不要轻易下结论，因材施教P869、性格（对现实稳定的态度以及惯常的行为方式）的结构：态度特征（核心）意志特征情绪特征离职特征10、儿童性格的萌芽（3岁左右）：合群性、独立性、自制力、活动性11、幼儿性格的年龄特征：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动自制能力不断发展、独立性不断发展12、智力的发展13、自我意识的发展（红点实验）:自我评价、自我体验（自尊心和自信心）、自我调节（控制）14、自我评价（是自我意识的核心）发展的特点（简答）：从依从性评价到独立性评价；从个别方面的评价到多方面全面评价；从局限于对外部行为的评价到对内心品质的评价；从主观情绪性的评价到初步客观的评价；从只有评价没有论据到有论据的评价。自我控制的发展趋势（简答或材料分析）：延迟满足的实验从主要受他人控制到自己控制从不会自我控制发展到使用控制策略儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响15、幼儿社会性发展（亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为）16、亲子关系的类型：民主型、专制型、放任型17、良好亲子关系的建立正确的教养态度与教养方式形成安全的依恋关系了解与尊重儿童的成长规律保证亲子沟通的始建于质量开放儿童自主活动的时间和空间开展形式多样的亲子游戏18、依恋的发展（6—7个月时形成）阶段：（认生是5-6个月产生）无依恋阶段（0-3个月）有差别的社会反映阶段（3-6个月）特殊情感链接（6个月到3岁）依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。依恋的类型：回避型；安全性；反抗型19、影响依恋的因素：稳定的照看者、照看的质量、儿童的特点（气质）、家庭的因素20、同伴交往的意义（功能）（简答）给予安全感和归属感；学习社交技能和策略，促进社会性的发展；促进认知能力的发展；促进自我意识和人格的发展；可以帮助儿童去自我中心。21、同伴关系的类型：受欢迎型的；被拒绝型的；被忽视型的；一般型的；矛盾型的。22、同伴关系的影响因素：家庭因素：亲子关系的经验托幼机构的因素：教师以及活动材料和活动性质幼儿自身的特点：性别、性格、气质、情感、长相其他：姓名、出生顺序23、性别的发展1.5-2岁性别认同，知道自己和别人的性别3-4岁性别的稳定性，不随年龄、情景变化6-7岁性别恒常性，不应外表变化而变化24、亲社会行为的影响因素：社会生活环境幼儿的日常生活环境：榜样，教养方式移情（最根本、最内在的因素）移情对儿童亲社会行为的影响（简答）：移情是指从他人的角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提和动机移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想移情能引起幼儿的情感共鸣，产生同情心和羞愧感移情是导致亲社会行为的最根本、最内在的因素。25、亲社会行为发展阶段和特点：亲社会行为的萌芽（2岁左右）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个别差异（3—6/7岁）儿童亲社会行为发生频率最多的是合作行为26、幼儿攻击行为的发展特点（简答）：幼儿攻击行为频繁，主要表现为了玩具而争吵、打架幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击从工具性攻击向敌意性攻击转化幼儿的攻击性行为存在性别差异，男孩比女孩更容易发生27、攻击行为的影响因素（简答）：父母的惩罚大众传播媒介，榜样强化挫折（直接原因）28、抑制攻击行为的策略（大题）：尽量满足儿童合理的心里需要；提供宣泄内心压力的多种形式和途径榜样法强化法消退法暂时隔离法如何培养幼儿的亲社会行为？角色扮演法移情训练榜样示范法善用精神奖励29、幼儿能力的发展：多元智能理论（霍华德·加德纳）：言语智力逻辑-数学智力空间智力音乐智力运动智力人际智力自知智力自然智力第八节、幼儿的个体差异1、适宜性的教学方式资源利用模式补偿模式资料模式个别化教育性向与教学交付作用模式第九节、幼儿教育研究的基本方法观察法、谈话法、作品分析法、实验法第十节、幼儿身心发展中的问题身体：发育迟缓、肥胖症、佝偻病、营养性贫血、弱视、龋齿、肺炎心里：自闭症、口吃、多动症、攻击行为第二章：学前教育原理第一节：教育的概述1、“教育”的由来——孟子·尽心上/2、教育的目的：“两为两结合，全面做建人”为社会主义现代化建设服务，为人民服务与生产劳动和社会实践结合培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人3、教育目的的依据：社会要求；幼儿身心发展的规律和特征4、政治决定教育的性质，经济决定教育的发展速度第二节：幼儿教育1、幼儿教育的性质：基础性，公益性2、幼儿教育对个体的意义：促进生长发育，提高身体素质；开会大脑潜能，促进智力发育；发展个性，促进人格健康发展；培育美感，促进想象力、创造性的发展。3、学前教育目标的结构及层次4、幼儿园的任务：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，实施德智体美劳等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展，同时面向幼儿家长提供科学的育儿指导。第二节：幼儿教育发展1、柏拉图，首次，公养公育2、亚里士多德：教育要遵循自然3、捷克的夸美纽斯：第一部系统论述学前教育的专著：《母育学校》世界上第一版富有插图的儿童百科全书《世界图解》近代第一本教育学专著《大教学论》单轨学制4、英国洛克：《教育漫画》；“白板说”；提倡“绅士教育”5、法国卢梭：《爱弥儿》第一个发现“儿童”的教育家自然教育理论；以儿童为中心；培养“自然人”；自然后果法6、瑞士斐斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》第一个提出教育心理化思想第一个将教育与生产劳动相结合提倡“爱的教育”；要素教育理论7、幼儿园之父福禄贝尔、《人的教育》1837、第一次阐述游戏的价值，为幼儿设计的一套玩教具：“恩物”（玩具）“作业”（游戏活动）创办了母亲讲习所，著有《母亲之歌与爱抚之歌》8、中国第一所幼儿园：1903年，端方在武昌创办的湖北幼稚园1904年，更名武昌蒙养院9、美国教育学家杜威：进步主义，实用主义教育即“生活”“生长”“经验改造”；教育无目的论；学校即社会；教学论；儿童中心论；做中学10、瑞士皮亚杰：教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造能力。真正的学习是儿童主动的，自发的学习儿