幼儿观察与评价

幼儿观察与评价课程目标•了解幼儿观察和评价的基本原则•掌握幼儿观察和评价的主要方法•学会在幼儿一日生活中观察和评价幼儿2主要参考资料•[美]沃伦•R•本特森著，于开莲王银玲译，《观察儿童——儿童行为观察记录指南》，人民教育出版社，2009.•[美]Janice.J.Beaty著，郑福明费广洪译，《幼儿发展的观察与评价》（第七版），高等教育出版社，2011.•[英]里德尔-利奇著，潘月娟，王艳云译，《观察：走近儿童的世界》，北京师范大学出版社，2008.3主要参考资料•[美]芭芭拉•安•尼尔森著，叶平枝孟亭含等译，《一周又一周——儿童发展记录》（第三版），人民教育出版社，2011.•施燕，韩春红编著，《学前儿童行为观察》，华东师范大学出版社，2011.•苏晓倩主编，《教师如何观察和评价幼儿》，中国轻工业出版社，2012.4考核方式40%60%平时成绩期末考试考勤课堂参与作业5第一章教育观察与教育评价6一、教育观察概述•观察观看、看……观察行动请思考以下问题：•你是否善于观察？你的观察力如何？7（一）为什么需要观察？•有人估算过，一位教师一天要作几千个决定。•这些决定都是对观察进行了意义评价后作出的，是作出的最适宜的反应。观察决断行动8（一）为什么需要观察？•安全：确保儿童安全•身体健康：识别儿童患病和疼痛的信号•帮助：告诉我们哪里需要帮助•引导：对儿童重提要求，避免一些潜在问题•发现兴趣：发现儿童的兴趣所在•学习风格和教学策略：了解儿童的个性和学习风格，为教学策略提供线索9（一）为什么需要观察？•拓展儿童的学习：在观察的基础上提供材料、活动和机会，使儿童的发展得以壮大•课程计划：将新知识和旧知识联系起来•与儿童交流：与儿童进行有主题的讨论•与家人交流：提供关于儿童发展的积极而具体的信息•度量进步：度量儿童的变化和发展10（一）为什么需要观察？•评估：评测儿童目前的发展阶段，并预测下一步的发展阶段•评价：评估之后作决定•转介：对某一特定领域的更深层次的评估•教学方法的自我反思：通过观察儿童思考自己和儿童之间的相互影响•绩效：通过观察儿童的学习可以反映11（二）为何要写下来？•记录：写下对某件事情的观察笔记或书面报告材料。12（二）为何要写下来？•记忆：书写和记忆之间的联系。写下来的字在大脑中形成了一种感官和动态的联系，能够在没有视觉提示时帮助你记忆和再现。•对比：把观察到的情况记录下来，才能有确切的对比资料。13（二）为何要写下来？•日后扩展：当没有时间记录下整个事件发生的全过程的时候，则需要记下一些关键点，在相对较长的时段后，由这些关键点再次唤起记忆，这样就能完成一份内容更为详细的叙述性材料了。•捕捉和保存细节：单纯的头脑记忆是不牢靠的，需要记录下来保存好。14（二）为何要写下来？•提供读写榜样：儿童需要有机会观看成人进行书写。书写有助于记忆，能激发儿童主动书写的欲望。15（二）为何要写下来？•记录—写下观察到的情况，并以书面形式保存起来，以便证实。—除了记录相关日期、时间外，还要记录事实而非推断，这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的。—必须保存细节来查看儿童进步和发展的趋势，以及不同因素之间的相互关联。16（三）教育观察的含义•教育观察就是研究者借助感官或科学仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料。研究者将科学观察应用和教育问题研究合称为教育观察。17（三）教育观察的含义•教育观察从狭义范围来看，教育观察就是科学观察，从广义范围看，教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。•日常观察是科学观察的基础和初级形式，科学观察是日常观察的高级形式。人们正是凭借在日常观察中获得的大量信息，获得科学观察的灵感。而科学观察正是在日常观察的基础上，进行的有计划的科研活动。18（三）教育观察的含义•教育观察虽然属于科学观察，但它又不同于日常观察。•日常观察是随机的、自然的感知，无目的，无计划，也不需要进行严格的记录。其观察所得的信息具有偶然性、主观性、零碎性的特点。•科学观察则是有目的、有计划、需要严格记录的，其观察所得的信息也具有客观性、可靠性和系统性。19（三）教育观察的含义•对幼儿园教师来说，对儿童的了解，更多的是来自日常观察。日常观察是幼儿教师常用的观察幼儿的方式。20（四）教育观察的特点•目的性•计划性•选择性•自然性•客观性21二、教育评价概述22二、教育评价概述•评价与价值•evaluate•评价是揭示价值的重要手段，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。23（一）教育评价的概念•对教育评价这一概念比较有代表性的理解主要有以下四种：1.以目标为基点评价是确定教育活动的结果相对教育目标的实现程度。其代表人物是泰勒。泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程与教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们行为方式所发生的变化。也就是说，所要达到的目标，是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”24（一）教育评价的概念2.以判断性为基点评价是实施判断的过程。其代表人物是斯克里文。斯克里文认为，“教育评价是一种对优缺点或价值的判断，或者是一种既有描述又有判断的活动。其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所产生的效益，看其是否具有价值。”25（一）教育评价的概念3.以非判断性描述为基点评价是为决策提供信息的过程。其代表人物是克龙巴赫、斯特弗尔比姆。克龙巴赫认为，“评价是为做出关于教育方案的决策，收集和使用信息。而需要通过评价提供信息的决策包括教程的改革、关于个体的决策、行政的调控。”26（一）教育评价的概念斯特弗尔比姆认为，“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。”27（一）教育评价的概念4.既有描述，又有判断，并为决策提供服务评价是一个既有描述又有判断并为决策提供服务的活动。美国评价标准联合委员会认为，“教育评价是对教育目标优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”28（一）教育评价的概念•我国学者比较有代表性的界定：•教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。事实判断价值判断29（二）教育评价与其他几个相关概念•1.教育评价与教育测量•教育测量是依据一定标准、通过一定程序对教育的某一对象赋值（数量化）的活动。•教育测量从本质上说是一种事实判断，它强调用量化的方法对事实进行客观的描述。测验是教育测量的基本手段。•教育测量是教育评价的基础，教育评价是教育测量的深化。30（二）教育评价与其他几个相关概念•2.教育评价与教育评定•教育评定是指在教育测量的基础上对照常模或准则对评价对象作出结论的活动。它的对象更多的是人或人的群体的较为系统、全面的情况。•纯客观的过程•教育评定是教育评价的基础。评定的目的是得到确切的资料或结果，而评价的目的在于通过这些资料或结果作出价值判断。31（二）教育评价与其他几个相关概念•3.教育评价与教育评估•教育评估是一种有系统地寻找并搜集资料，对教育评估对象作出预测性、估计性的判断。•教育评价和教育评估从根本上讲是一致的、共同的。相比较而言，评估更带有“估量”、“估计”和推测的性质，因此，评估反映了我们判断的教育现象和事实是复杂的，难以完全量化这一特点。32（三）教育评价的功能•激励合理有效地运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。33（三）教育评价的功能要发挥教育评价这种激励作用，应注意评价指标的制定不可过高或过低，这两种情形都不利于积极性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此必须将条件评价、过程评价和形式性评价有机结合起来。34（三）教育评价的功能•调节教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。35（三）教育评价的功能•诊断教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。“对症下药”36（三）教育评价的功能•管理使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。通过发布通知、行政命令或颁布法律、法规等进行导向、激励、监督、检查、鉴定，从而实现调节、控制、规范功能，以此保证教育目标的实现。37（三）教育评价的功能•导向使引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。这是由评价标准的方向性决定的。38（三）教育评价的功能•监督对被评价对象起检查、督促的功效和能力。检查：将被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度；督促：找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。39（三）教育评价的功能40激励调节诊断管理导向监督（四）教育评价的类型•按评价范围划分（宏观评价、中观评价、微观评价）•按评价标准划分（绝对评价、相对评价、个体差异内评价）•按评价层次划分（分析评价、综合评价）•按评价主体划分（自我评价、他人评价）•按评价功能划分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）41（四）教育评价的类型•1.诊断性评价在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教育计划或解决某些实际问题做准备。42（四）教育评价的类型•2.形成性评价在教育活动过程中进行的评价，目的在于为正在进行的教育活动提供反馈信息，不断调整、修改，以期提高教育活动质量。43（四）教育评价的类型•3.总结性评价在教育活动结束后对其最终结果进行的评价，目的是对教育活动效果进行判断。44第二章幼儿观察与评价的原则45一、观察与评价的伦理•我为什么需要进行幼儿的观察与评价?•我所观察与记录的幼儿行为，是幼儿真实的行为表现吗?•我对于观察与记录的幼儿行为，是否作出正确的解读?•在观察与评价幼儿的过程中，我是否始终维护着幼儿的权益?46（一）为何关注伦理？•观察与评价属教师专业范畴，应遵循专业规范。专业(profession)（韦氏字典）：1.由一个集结起来共同奉献、热诚的团体所采行的作为；2.公开展示或公开宣称信仰、忠实或意见的一种行为；3.一种奉献且热诚的忠实表现；4.一种需要专门知识的职业，通常需历经一段长时间且严谨的学术准备，已经形成主要的职业或行业，且有着整体的人力体系参与此一职业。47（一）为何关注伦理？•观察与评价属教师专业范畴，应遵循专业规范。内涵：1.需要经过一定时间专门的知识或技能训练；2.所形成的职业已成体系，体系内的成员对于该职业内涵有着相当程度的参与热诚与奉献感；3.实行的各项行为应以训练背景为基础，并符合职业成员的期望。48（一）为何关注伦理？•伦理问题的澄清有益于教师实施观察与评价。了解幼儿行为观察与评价的伦理，不仅传递对幼儿园教师的行为期许，同时在应与不为的思辨中，协助教师承袭价值判断的依据内容与逻辑，让教师逐渐学会观察与评价。49（一）为何关注伦理？•伦理问题的澄清是保障幼儿权益的积极行为。保障幼儿发展的最大利益是幼儿园教师的专业职责。在实施幼儿观察与评价的过程中，教师是否切实掌握观察的内容，采取的方法是否适当，对于观察与记录的结果能否秉持客观立场作出适当的判断等，所涉及的不仅是教师是否具有充分的专业知识与技能，更包含能否保障幼儿的学习权益。50（一）为何关注伦理？•重视伦理是幼儿园教师专业性的充分体现。在进行观察与评价方面，幼儿园教师