学前儿童语言发展课件

L/O/G/O第七讲学前儿童语言发展语言是人类交际的重要工具。凡有人类的地方就会有语言。世界上到底有多少种语言呢?据《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651种语言。在这些语言中，约有1400多种还没有被人们承认是独立的语言，或者是正在衰亡的语言。但儿童都可以在出生后的几年内掌握这些交流工具。语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童语言活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。•儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得(这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得)。•语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。•儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。儿童语言发展阶段儿童语言发展概述【学习要点】213儿童语言教育4儿童语言获得理论6第一节儿童语言发展概述7一、语言发展的主要内容•语言知觉——听、读•语言表达——说、写语言的构成要素语音语义：词汇与语法（词法和句法）语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。8二、语言发展的阶段前语言阶段（0-1岁左右，语言准备时期）语言形成阶段（1-3岁左右，词汇和语法的获得）1-1.5岁，单词句期1.5-3岁，多词句期三、语言发展具体表现语音和词汇0-4个月，简单发音阶段：h,k,a,o,e4-9个月，多音节阶段：dada9-12个月，说话萌芽阶段：baba1-1.5岁，建立第一批词：50个左右3岁，词汇量爆炸性增长：到1000个语法单词句——双词句——简单句——复杂句四、语言发展的“前语言”阶段的特征1、“按次序进行”：语言交流的开始儿童在非常年幼的时候就拥有对谈话轮流次序信号相对高级的意识。当母亲正在说话的时候，婴儿很少使用语言进行表达，他们看起来理解母亲发出的“轮流进行谈话”的信号。他们不仅对头部与手的移动做出反应，而且对说话结束时音调上的变化、文法从句的完成都会做出反应。相应地，在母亲说话的暂停期间，他们会发出咕咕声、露出微笑。2、使用姿势凝视：不仅表明他们想要什么，而且去引起其他人的注意。他们经常跟随另一个人的凝视动作，使他们参与到“三向交流”。将面部表情与发出的声音联系在一起。3、对声音进行分辨Moffitt（1971）在5到6个月的婴儿听录音磁带（其中的声音象“bah”与“gah”一样相似）的时候，监测了他们的心率。声音无论何时发生改变他们的心率就发生变化的情况表明，这些婴儿能够分辨出这些声音之间的不同。婴儿能够将听到的声音对应于适当的嘴唇与口部的动作。4、声音的产生他们发出咕咕声、长声尖叫、低声耳语与大声叫喊。7到10个月：发出元音与辅音。9至10个月：婴儿发出的声音反映了他们的语言背景。婴儿呀呀学语中最一般的声音是他们的发音器官最容易发出的声音：例如b、d、w与m这样的辅音字母。5、第一个单词“妈妈(mama)”与“爸爸(papa)”是很多婴儿说出的最初清晰可辨的单词。名词、动词、形容词、副词与介词。在他们学习单词之前，婴儿已经理解的内容明显多于他们能够说出的内容。巴雷特等1986年纪录到得第一批真正的词语词语使用场合词性狗熊看见、指着、触摸、或玩弄一个大的玩具熊时名词鞋看见书中鞋的图片；指着自己的鞋；摆弄玩具鞋名词小汽车玩弄的小汽车玩具、透过窗户看到窗外小汽车、指向玩具小汽车、看到马路上的小汽车名词更多吃饭时看着空碗、拿着空瓶跟着妈妈进厨房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿积木非名词16五、语言阶段的特点1、句子一样的单词到大约11.5个月的时候，所有婴儿中的大约一半已经掌握了他们第一个有意义的单词。大约25%的婴儿在大约10个月的时候，将会发出他们的第一个单词；90%的婴儿到大约15个月的时候，通常会达到这一点。通常使用能够单独表达一个整句意思的“表句词”来进行表达。2、两个单词的句子语言发展的进步是从一个单词到两个单词（大约到18个月的时候）。在“两个单词”阶段之后，没有紧跟着“三个单词”阶段，而是“多个单词”阶段，句子的长度从两个单词到五个单词或者更多单词。193、双词句的生成（18-24个月时发生）19个月时，词汇量50个；之后快速增长，当词汇量有200个时，就开始组合，产生电报句双词句的生成原则：中轴开放式—以常用词为中轴范畴对应式规则—范畴不同的两个字，有内在的意义连接中轴开放式：用一个词做主词，前后都可以联结，联结一个关于事物、动作或属性特征的词。如：“那书”“嘿，气球”“更多牛奶”“没了饼干”20范畴对应式规则：生成双词句的前后两个词分别来自不同的范畴，即在种类和性质上要截然不同。前后词可以千变万化。如：“踢皮球”“妈妈午饭”“走街上”“乖乖推”“妈妈袜袜”214、电报式的语言从能够单独表达一个整句意思的“表句词”到两个单词的句子一般大约发生在18个月左右，与词汇量极其快速增长的时期正好同时发生。这个阶段的话语有时被称为“电报式的语言”，因为虽然能够设法去传达意思，但是，它去掉了话语的很多部分——通常仅仅使用两个单词。Masur（1993）指出，在生命的最初两年之中，存在三个得到广泛承认的里程碑：–第一个是在第一年的下半年获得交流姿势；–第二个是在大约1岁的时候，最初的单词的出现；–第三个是在大约17或者18个月的时候，词汇量的显著快速增长。两个单词的句子与词汇量的显著快速增长正好在同时发生。4、语法的获得20-30个月时婴儿基本掌握语法的关键期；36个月，已基本掌握母语得语法规则系统存在过度规则化现象，即僵硬的使用语法规则24早期语言的共同特征：第一，简单化（如：电报句）第二，理解语法关系，但还不完全会使用第三，把词的意思过分窄化第四，把词的意思过分延伸第五，语法过度规则化25小结第二节儿童语言发展阶段语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。一、语言产生的准备1．反射性发声阶段新生儿出生的第一个行为表现就是哭。婴儿的哭声可分两种：分化的和未分化的。1个月以内的新生儿的哭声是末分化的，虽然引起哭的原因有好几种，但所引起的哭声基本上是无差别的。1个月后．婴儿的哭声逐渐地带有条件反射的性质，出现了分化的哭叫声。约从第5周起，婴儿也开始发生一些非哭叫的声音，先是发音器官的偶然动作．随后因玩弄自已的发音器官而发出许多非哭叫的声音。最初发出类似于后元音、u等，然后出现辅音h、k、p、m、等。这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义。2．牙牙语阶段大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。出现与语音极为相似的声音,并能将辅音和元音结合连续发出，如ba-ba、ma-ma，da-da等类似“爸爸”、“妈妈”等单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也是毫无意义的，他们只是以发音做游戏从而得到快感。婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。从牙牙语期开始，儿童在发音方面需要经过两个相反相成的过程：一方面要逐步增加符合母语的声音；另一方面又要逐步淘汰环境中用不着的声音。到1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。这时牙牙语的出现率开始下降。制发音器官的活动。这是以后真正的语言产生和发展所必需的。关于牙牙语和随之而来的第一批可被理解的语词之间的关系存在着各种观点。一种是早期行为主义的观点，认为儿童在牙牙学语时，产生了不限于自己母语的语音，父母通过注意或认可，有选择性地强化那些在他们自己语言中运用的语音。这种观点认为牙牙语相以后的语音有连续性。这种观点有两个无法解决的问题：(1)儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。(2)牙牙语中声音出现的次序似乎很少是父母强化的结果。即使强比能使某些音的频率增加，但产生声音的范围不能随外在强化毗改变，即奖励、强化不能使儿童发出他原先不能发出的音。另一种较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。二、语言理解的准备1语音知觉研究发现，婴儿对语言刺激是非常敏感的。不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应。婴儿对语言刺激的敏感性，还表现在婴儿具有语音范畴知觉。研究表明，1个月的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对[b]和[P]这两个属于于不同音位范畴辅音的辨别能力。研究者给婴儿听一个人工合成的音，几分钟后，婴儿对此感到厌倦了，吸吮速率就会下降。这时改变原先的声音，使改变了的声音和原来的声音有的属于同一个范畴，有的届不同范畴，然后根据吸吮速率有无变化来推断婴儿有无范畴知觉。2语词理解8、9个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，儿童就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会作出相应的动作。这种以动作来表示回答的反应最初并非对语词本身的确切反应，而足对包括语词在内的整个情境的反应。对8、9个月的儿童来说，只要保持同样的音调，保持习惯情境的一切成分，而一些常用的词就可以用其它任何词来代替．婴儿就能始终不变地作出相应的反应。在这里，词是无关紧要的。这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。词是从复合情境中摆脱出来的：是词以外的一切成分的作用逐渐消失，先是儿童的姿势变得无关紧要，然后是环境、说话的人，最后剩下起作用的就只有词了。这时的儿童对词义能理解，但还不能说出词。这种不能主动说出的语言也叫被动性语言，被动性语言不能和成人交际。只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。语言发展期儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后进渐地把这些规则分化为较细致而具体的规则，一直分化到成人语言的水平为止。一、语音的发展语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。现在有不少心理学家队为在语言发展的早期．儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是学习如何说出一个词，他们是通过学习词来学习语音的，是在语音的相互关系中学习语音的。有人提出，儿童必须先掌握相当数量的主动词汇，然后才建立他的语音系统。这也许是使用各个区别性特征的发展规律。在语音获得过程中，不少心理学家认为，儿童不是被动地模仿成人的语音，而是语音获得的主动参加者。在语音发展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称