心理测验学培训

心理测验学讲课提纲鲁东大学教育科学学院滕洪昌[e-mail]概述常模信度效度难度区分度测验的编制测验的使用概述一、发展首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记）比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。测量的要素参照点：测量的起点（绝对、相对）单位：意义明确、价值相同心理测量：无统一单位，也不等距测量量表：表现事物属性的有单位和参照点的连续体称名量表：用数字把事物归类顺序量表：用数字表示等级顺序，有大小之分等距量表：无绝对零点，有相等单位等比量表：有绝对零点，有相等单位心理测量的量表：顺序量表二、心理测验1、定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。2、三个基本的要素：行为样本：有代表性的样本（并不能反应心理功能的全部）标准化：测验的组织、实施、评分标准等难度的客观测量：提供常模，进行比较3、性质：间接性:通过被试对测验项目的反应，推论其心理行为特质“刺激－反应的过程”相对性:没有绝对参照点和标准单位刻度，是与多数人的心理（常模）比较而言客观性:施测、评分和结果解释的标准化可比性:经过标准化的测验结果可以进行科学的比较和分析三、测验的分类（识记）按功能：智力测验，特殊能力测验，人格测验按材料的性质：文字测验、操作测验材料的严谨程度：客观测验、投射测验测验的方式：个别测验、团体测验测验的要求：最高行为测验、典型行为测验测验功能智力测验：一般能力水平特殊能力测验：潜能或发展倾向人格测验：非认知性的特征测验材料的性质文字测验操作测验(图形,仪器,工具,实物)测验材料的严谨程度客观测验投射测验呈现的刺激词句、图形等意义明确，可直接理解刺激无明确意义被试反应无明确规定测验的方式个别测验团体测验测验要求最高行为测验认知测验（智力测验，成就测验）典型行为测验人格测验四、心理测验的应用智力测验：在求助者有特殊要求以及对方有可疑智力障碍的情抗下适用人格测验：了解求助者的人格特征，对问题有更深入的了解心理评定量表：检查某方面心理障碍的存在与否及其程度如何正确的测验观心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决定的辅助工具。（克服无用论）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。（克服万能论）思考：心理测验在咨询中的作用？正确对待和使用心理测验必须做到：（领会）测验使用者必须具备一定的资格慎重选择测验量表与被试者建立良好的协调关系正确解释测验结果注意测验的保密测验常模一、什么是常模1、定义：测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的平均数和标准差来表示2、作用：确定一个测验分数的相对高低，用于鉴别、比较和选拔二、常模的确定明确被试总体：群体的构成必须明确确定样本容量：一般样本越大越好，但也要考虑具体条件的限制（总体数目少，需要选取100%的样本，总体数目大，一般最低不小于30或100个，全国性常模2000--3000）选取常模团体：要有代表性实施测验，得到测验分数，原始分数转换为导出分数，得到常模资料（常模是一定时空的产物，不是永恒的）思考：如何保证取样的代表性（简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样）一般常模：为一般人建立特殊常模：为非典型团体建立16PF:中国成人（男、女）常模、大学生（男、女）常模、产业工人常模、专业技术人员常模、干部常模、上海市常模三、常模的类型发展常模(年龄量表)：所测量的特质随着年龄的增长持续稳定的变化，则可以将不同年龄阶段的平均表现制成常模，即为发展常模（纵向）发展顺序量表智力年龄年级量表比率智商组内常模：表示个体在所属团体中的相对位置如何（横向）百分位量表百分等级量表标准分数量表离差智商发展顺序量表婴儿的感觉运动发展4周控制眼睛运动16周头保持平衡28周用手抓握东西并玩弄40周控制躯干、坐立或爬行52周控制腿脚运动，站立和行走智力年龄比纳－西蒙量表首次以智力年龄来表示被试在智力测验上的成绩，以被试通过的题目数量的多少表示智力水平每个题目放在大多数儿童都能完成的年龄水平上每个年龄断有6个题目答对一题，则得智龄两个月被试可能在某个低年龄水平的题目上失败，但通过了更高年龄水平的题目比率智商智商＝（智力年龄/实际年龄）*100评价：提出后，被心理学界和医学界所接受智力年龄的增长和实际年龄的增长不同步（年龄越大，智商反而越低）各年龄组智商的标准差不同，不同年龄阶段计算出的智商，不能进行比较标准分数量表经过线性转换将原始分数转换成标准分数，以常模的平均数为参照点，以常模的标准差为单位为了避免小数和负数，经常做如下变换：非线性变换：常态化过程标准九分：平均数5，标准差2标准十分：51.5标准二十分：103T分数：50，10()xXZSx-或:Z=T=KZ+C离差智商IQ=15Z+100Z=(x-)/SDx表示被试的量表分数表示被试所在年龄水平的平均量表分数SD表示被试所在年龄水平的量表分数的标准差韦氏智力测验：均值100，标准差15比纳智力测验：10016xx四、常模的表示方法转换表剖面图测验信度一、定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得的结果的一致程度。三、信度的估计方法重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次结果的一致性程度。（受练习和记忆的影响，间隔时间一般是2周到4周，最长不超过6个月）复本信度：两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。分半信度：将一个测验分成对等两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度，也叫内部一致性系数。评分者信度：评分者之间的一致性四、影响测量信度的因素影响测量信度的因素施测间隔的时间被试：异质性、情绪、练习等主试：指导语、暗示等施测环境测量工具：题目长度、难度测验长度的影响越长，越有代表性越长，猜测的影响越小过长容易引起疲劳和反感五、提高测验信度的常用方法提高测验信度的常用方法规范施测程度、统一施测环境适当增加测验的长度控制试题的难度分布努力提高每道题的区分度维持测验的同质性保证被试有充裕的作答时间严格控制评分误差测验效度一、效度的意义一个测验的效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的心理品质的程度。理解：效度总是针对一定目的而言的；同一测量对不同的目的会有不同的效度；不同的测量对同一目的会有不同的效度；测量效度实质上是测验所要测的心理品质与测验编制者想要测的心理品质间的一致性程度；效度只有在实际测过之后才能表现出来；三、效度与信度的关系①信度高是效度高的必要而非充分条件；②效度小于等于信度。测验误差定义误差是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。这个定义包含两层意思：1)误差是由与测量目的无关的变因引起的2)误差是不准确或不一致的测量结果．两种主要的误差形式一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的设差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全处随机的，无规律可循。例如几个人用同一杆秤秤东西，由于秤杆高低掌握的不问，所产生的不一致。另一种为系统误差，又叫常定误差．这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测验虽然一致，但不正确。例如：有点商贩在秤砣或秤盘上捣鬼，一斤多(或少)一两，二斤多(成少)二两，这就是系统误差。信度是随机误差的反映效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映三、效度的种类①内容效度：是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容两者之间的吻合程度。②结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的吻合程度。（或者说，是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。）③实证效度（效标关联效度）：预测个体在某种情景下行为表现的有效性程度阐述测验目的的方法有三种：根据测量内容来说明；根据测验所测特质的理论结构来阐述；根据实际行为的量化指标来阐明。因此，相应地就有三种评价效度的方法（或者称三种效度）：一、内容效度（一）意义定义：测验对欲测内容的覆盖程度作用：探讨测题取样的恰当性条件内容范围明确取样有代表性成就测验内容效度的要素教学目标教材内容测验内容测验目标知识技能解释（概念）（计算）（其它）方差标准差8257103515合计186022合计4060100表3-1差异量测验的双向细目表含义专家按测题和假设内容范围作出的符合度判断即逻辑效度作法与程序确定总体范围编制双向细目表；制定评定量表；（二）评估方法1、专家判断法局限无良好的数量指标描述这种符合性的程度；不同专家对同一测验内容效度的判断可能不一致；不同专家对内容范围会有不同的理解2、经验推测法检查不同年级被试总分与每题分数变化情况若随年级增高总分和每题通过率也升高，可推论该测验基本测量了教学内容和目标检查不同年龄儿童测验分数的变化情况是否随年龄增长而增加信度指标评分者信度复本信度r高：内容效度r低：至少一个缺乏内容效度再测信度经验法3、统计分析法（三）特性要考虑具体范围、时间上的特性与表面效度（facevalidity）混淆一个测验看上去适合欲测目的的程度，而非实际适合欲测目的的程度。测验在使用者或被试主观上感觉有效的程度。编制测验应适当考虑表面效度。（最高行为测验要求较高的表面效度，典型行为测验要求较低的表面效度）二、构想效度定义确定步骤估计方法(constructvalidity)二、构想效度（一）定义构想（理论，结构）解释行为的理论框架或心理特质的抽象概念。结构效度心理学理论所能解释的程度测验在多大程度上测量了所要测的理论构想（二）确定步骤提出理论提出假设检验假设解释被试的测验表现测验成绩的假设逻辑和实证检验方法关于智力的假设智力随年龄而增长；智力与学业成绩有密切关系；智商是相对稳定的；智力受遗传的影响关于创造力的假设测验分数与根据创造力的心理学理论观察被试行为所作出的判断有相关；具有创造力的个体行为与其他人不同；（三）估计方法测验内方法：内容效度、内部一致性、题目的反应特点测验间方法：相容效度、区分效度效标关联效度：根据效标选取两组不同的被试，比较测验成绩实验操作：经训练有所变化1）相容效度concurrentvalidity含义测相同结构的各种测验间应有较高的相关。求一个新编测验与另一已知结构测验间的相关。2）区分效度含义某一特定测验的分数与已知测量不同结构的测验分数无关相关高说明新测验的效度有问题三、效标效度criterion-relatedvalidity定义效标估计方法（一）定义测验分与外在独立效标的关系。在特定条件下测验对被试操作行为所作预测的有效性符号：rxy。又称统计效度或实证效度。（二）效标或标准1．定义衡量测验效度的外在标准。做预测所依据的标准。检验效度的参照标准。测验所要测的或要预测的行为特质。将X与隔一定时期后同组对象的成绩求相关。检查新编测验的效度。2．良好效标的选择依据反映测验的目标较高的信度可客观地测量测量方法简单，省时省力，经济实用各类测验的可用效标测验类型常见效标成就学年平均分，教师评定结果，学习量，知识应用力，评判知识的批判力，自学能力…智力学科成绩，教师评定结果，学生总成绩能力倾向特殊课程或训练成绩，工作或学习成绩职业兴趣从业者的实际成绩或工作表现人格主试主观标