3 第三讲 从经验教师成为为研究型教师的发展

第三讲从经验教师成为研究型教师的发展讲授、讨论没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。－－叶澜《教师的角色与教师的发展新探》教师：教育变革至关重要的因素（引自《教育——财富蕴藏其中》国际21世纪教育委员会联合国教科文组织总部）（1）在教育青年不仅满怀信心去迎接未来,而且以坚定和负责的方式亲自建设未来方面,教师的贡献是至关重要的；（2）教师在培养积极的学习态度上也起决定性的作用；（3）教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面的重要作用出不容置疑的。基础教育是走向生活的通行证,一个人一生对待学习的态度和方式,正是在基础教育阶段形成的。教师专业化的标准：（专业化就是别人无法替代）（2）不断发展教育教学能力A基本能力：口头表达能力、书面表达能力、实验示范能力B信息的收集、分析、辨别、应用的能力C交流的能力D组织管理的能力E现代教育技术的能力F不断反思、总结、自我提高和校正的能力G逐步掌握教育教学科研能力（3）不断提升情感态度价值观A忠诚于事业、感受快乐和乐趣B热爱学生、平等对待每一个学生C有很好的亲和力、有爱心、富于幽默感D认同社会上占领导地位的世界观、人生观和价值观E对多元文化、多元世界的理解F对弱者的同情和关怀G对明天更美好、世界更美丽、人生更灿烂充满信心（1）不断提高和更新专业知识水平A一般教育、心理、中外教育史的知识B主修学科的专业知识C一般教学论的知识D有关课程的知识E学科教育学的知识F学生心理特征、认知特征的知识G教育发展相关的社会的、经济的、文化的、生态的知识教师的角色教学设计者教学组织者教学评价者教学研究者资源开发者促进者指导者知识传授者教师职前教育教师教育继续教育职场锤炼教师专业水平学科专业通识文化人文精神、育人能力教学能力科研能力终生学习、可持续性发展研究型教师企业和人才和周期性变化与选择第二曲线起始期成长期成就初期高成就期停滞期下滑期衰败期第二曲线死亡之谷调整、巩固、充实、提高最佳发展期突破与退守时期内容一、（中学）教师教育课程标准二、“研究型教师”是怎样的教师？三、“研究型教师”怎样成长？四、“研究型教师”成长的途径五、总结--如何成为研究型教师一、（中学）教师教育课程标准（试行）（引自《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》教师[2011]6号）目标领域目标基本要求1、教育信念与责任1.1具有正确的学生观和相应的行为1.2具有正确的教师观和相应的行为1.3具有正确的教育观和相应的行为2、教育知识与能力2.1具有理解学生的知识与技能2.2具有教育学生的知识和能力2.3具有发展自我的知识与能力3、教育实践与体验3.1具有观摩教育实践的经历与体验3.2具有参与教育实践的经历与体验3.3具有研究教育实践的经历与体验在职教师教育（中学）课程设置框架建议（引自教师教育课程标准（试行）教师[2011]6号）课程功能指向主题/模块举例加深专业理解当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。解决实际问题学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校（园）本教学研究制度建设等。提升自身经验教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。教师专业标准的意义与作用第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。具备什么样素质的人才能从事教师职业？通过教师的专业标准来规范和要求。第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。第四，教师专业标准是教师教育（培养培训）的重要指南。二“研究型教师”是怎样的教师？研究型教师是教师专业成长的高级阶段。阶段和类型：初教—经验型—研究型—专家型—专家—教育家。研究型教师与从教时间、阶段没有必然“相关性”：有的教师终生与研究无缘；具有研究意识、研究习惯、研究行为、研究能力和研究成果的教师。1、对“教育研究”认识偏颇；2、不能把常规教学的“困惑”转变成问题；3、有能把“问题”变成“课题”；4、知识储备不够；5、不能很好利用身边的资源（一）我们离研究型教师有多远？（二）研究型教师的基本素养有改革教育教学的意识和热情有反思和批判的意识和能力有问题意识和解决问题的愿望有终身学习习惯和教学研究精神掌握教学科研基本方法研究型教师是个行动者。（三）研究型教师的特征3、有精湛的教学技艺，能不断反思，教学上的“行家里手”；5、有较强的科研能力，善于开展教育科学研究。2、具有多元化的知识结构，能综合有效地应用；1、有先进的教育理念，能用以指导教育教学实践；4、对问题的经常思考，有创新的意愿与兴趣鲍传友从三个方面定义研究性教师：（1）有先进教育观念和比较丰富的教育教学知识;（2）有批判意识和探究精神;批判即反思，能在理论上反思和概括自己的教学经验，变成一种思想，才能做研究型老师。（3）有高超的教育教学技巧。三、怎样成为“研究型教师”？新课程背景下关于教师研究以及教师专业发展的三句话：学习即研究，反思即研究，行动即研究。怎样成为“研究型教师”？“人成长是吃下去的东西”：学习即研究“思想是一个人的骨头”：反思即研究“做有思想的实践者”：实践即研究怎样成为“研究型教师”？终身学习；读书是最重要的学习；一个人精神发展史就是一个人的阅读史。教师的“恩格尔系数”：专业性、条件性、文化性、手段性知识。人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究教师要做“杂家”和“专家”。做“杂家”----提倡文理“视界融合”。做“专家”----弥补教育理论素养不足。建议多读书人是他吃下的东西（黑格尔）：学习即研究怎样成为“研究型教师”？人与人之间的最大差别在于思想;思考着的人生才是美丽的，有思想的教育生活才是有品位的；“反思”是思想的一种重要形式美国学者贾得纳有一个著名的公式：经验+反思=教师成长。思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究怎样成为“研究型教师”？提倡用教育叙事或教育论理随笔记载反思的轨迹。在反思中努力建构自己的学术观点、教育观念、操作体系。荀子：“君子博学而三省乎己，则知明而行无过矣”。他山之石，可以攻玉。例，黄后雄（华中师范大学）的最初研究）思想是一个人的骨头（林贤治）：反思即研究怎样成为“研究型教师”？一个研究型教师就是一个善于反思的教师（引自高伟，反思—研究型教师必备的核心品质，北京教育学院学报，2007，21（1））第一,教师是感性的实践者还是理性的研究者,根本区别在于教师是否能不断地长久地反思。第二,教师个性化理论及独特教学风格的形成,根本动力来源于反思。第三,教师高尚职业道德的养成及职业幸福感的源泉来自于反思。反思的内涵是一种追求完美的思索,反思的动力和源泉来自一个教师的良知和素养。怎样成为“研究型教师”？思想与实践的脱节是中国教育的一个普遍现实。从某种意义上说，中国教育既不缺识见高远的思想者，也不缺脚踏实地的实践者，而严重短缺的是“有思想的实践者”。“问题即课题，实践即实验，结果即成果”。提倡围绕一个切实可行的课题进行一些教育实验。（微型课题）做有思想的实践者（王明宪）：行动即研究四、促进研究型教师形成机制的探索（引自张俊.促进研究型教师形成机制的探索［J］.教学与管理，2006.10：15－16.1、确立一个宗旨——让每一位教师都具有科研素养2、完善两个力场——制度和激励机制（１）创设情境力场。建立刚性的管理机制，规范科研行为。建立柔性的管理体系，诱发科研动机。（２）增强内部力场。内部力场是教师心理、行为发展的内因，是起决定作用的因素。3、分类分层推进——建立平台：合作科研、独立承担子课题、自主开展新课题。五、培养研究型教师常见的五条途径（个人成长）1、教师的行动研究2、教师的案例研究3、教师的实证研究4、教师的实践反思5、教师成长档案建立补充：教育研究方法（理清概念）教育研究“方法”哲学研究（包括思辨研究和价值研究）；科学研究（称为实证研究、经验研究）教育研究领域，实证研究已经成为主流，而哲学研究（主要是价值研究）只是实证研究发辅助方法。什么是哲学研究哲学研究话语方式是价值判断，研究报告的标题一般为“论……的价值”、“应该……”、“必须……”，等等。教育研究方法哲学研究是帮助科学研究者和实践者建立“什么事情有价值什么事情无价值”的是非标准和“什么是好什么是坏”的善恶观念。实证研究只做“事实判断”，不做“价值判断”；什么是实证研究实证研究的话语方式是：研究标题是“……对……的影响的实验研究”或“……对……的影响的调查研究”教育研究方法实证研究调查研究（含历史的调查研究和现场的调查研究）实验研究适合中小学教师做的实证研究主要是实验研究，而调查研究可成为实验研究的辅助方法；如先调查哪些因素对学生的学生成绩或学习兴趣构成了相关性，再用实验研究的方法去验证这些相关性。“课例研究”、“案例研究”、“自我反思”、“叙事研究”、“行动研究”，等等，是历史研究、调查研究和实验研究研究方法的变形、补充或额外的解释。“课例研究”、“案例研究”主要属于调查研究，“课例研究”是对某节课的调查（观察），“案例研究”既包括一般意义上的课例研究，也包括面对某个或某几个学生、教师、校长或班级、学校的个案研究。“自我反思”也是调查研究（观察研究），它是教师对自己经验的自我调查、自我观察。“行动研究”其实是实验研究，由于教育实验研不可能做到严格控制和测量，几乎所有的教育实验研究都只是“准实验”。西方人把这种“准实验”称为“行动研究”。教育研究方法新问题（新行动研究）提出问题修正问题分析问题再度分析研讨解决问题的可能策略再度调整践尝试行动策略（行动1）实再度行动（行动2）反馈与评价再度评价总结教师行动研究的过程（实验研究）教育研究方法行动研究，是实验研究的变式和变形。中小学教师做行动研究，需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。行动研究成功的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。教育研究方法对中小学教师而言，调查研究和实验研究是两个核心方法。最好以实验研究为主，辅之以调查研究。实验研究不仅强调教育改革（教育变革），而且强调这种教育改革所引发的教育效果必须是“可测量”的教育研究方法教师如果打算做教育实验研究，选择的研究内容可包括三类：一是教材变革的实验研究；二是教学方法的实验研究；三是教育管理问题（人的问题）的实验研究。教育研究方法五、培养研究型教师常见的五条途径1、教师的行动研究2、教师的案例研究3、教师的实证研究4、教师的实践反思5、教师成长档案建立1、教师的行动研究了解1.什么是行动研究2.如何做行动研究37行动研究由教师本人发起和完成；•其研究对象是学生和自身的教学；•其目的是为了改善自身的教学；•其与传统教育研究的主要区别在于研究主体、对象、目的、过程和方法均有所不同；（