职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施

职业与成人教育研究所(IV+AE)工学结合是职业教育课程的本质特征，即：•学习的内容是工作，•通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。职业与成人教育研究所(IV+AE)1.综合职业能力发展的培养目标——学校教育课程与培训课程的区别职业与成人教育研究所(IV+AE)职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力(包括知识和技能等)。富士康公司生产线职业与成人教育研究所(IV+AE)泰勒式劳动生产组织方式岗位功能导向等级分明素质要求低实施性的工作外部监控工作质量扁平化管理/精益生产方式经营（生产）过程导向的劳动组织设计能力自我负责和热情质量意识工作过程完整性从岗位导向到过程导向：工作过程课程的管理学基础直接创造价值的生产和服务工作直接创造价值的生产和服务工作F.Rauner职业与成人教育研究所(IV+AE)综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力课程理想：职业教育的培养目标职业与成人教育研究所(IV+AE)小知识：技能与能力的区别技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。职业与成人教育研究所(IV+AE)设计能力过程性能力功能性能力评价指标经济性使用价值导向社会责任感环保性创新性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的构成与评价指标德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院能力层次职业与成人教育研究所(IV+AE)与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力F.Rauner知识的组成——工作过程课程的工业心理学基础职业与成人教育研究所(IV+AE)•为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。•工学结合课程开发的核心，是从工作世界(theworldofwork)中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。结论职业与成人教育研究所(IV+AE)2.学习领域课程模式——综合职业能力的载体职业与成人教育研究所(IV+AE)学科课程没有将工作作为一个整体看待工作职业与成人教育研究所(IV+AE)T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目学习领域课程职业与成人教育研究所(IV+AE)维修电工的典型工作任务=学习领域初中级•用电设备操作与维护•电器与电机修理•室内综合布线•设备电气安装•常见设备电气故障的检修高级•高低压配电设备检修•典型设备（如数控机床）故障诊断与维修•自动化生产设备电气检修技师、高级技师•复杂系统的调试•技术监督与指导•设备改造•电气检修的生产组织•技术文件的编制与技术培训•设备疑难故障的判断与处理高职中职应用性本科？职业与成人教育研究所(IV+AE)学习领域的典型表现形式：教学项目项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，“教学项目”常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。职业与成人教育研究所(IV+AE)教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）职业与成人教育研究所(IV+AE)项目的实施过程——工作过程的结构明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈德国联邦职业教育研究所职业与成人教育研究所(IV+AE)工作过程的内容组成要素工作任务工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境J.Pangalos职业与成人教育研究所(IV+AE)对工作过程的理解：工作过程是工作人员在工作场所为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产流程。职业与成人教育研究所(IV+AE)工作过程与生产流程的区别生产（工艺）流程或服务流程工作过程是寄居在典型工作任务上的原材料产品职业与成人教育研究所(IV+AE)学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。职业与成人教育研究所(IV+AE)单一功能专业教室：汽车电气（一）广州交通运输职业学校学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境职业与成人教育研究所(IV+AE)学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。职业与成人教育研究所(IV+AE)工作与学习内容工作对象/题材需完成的维修合同或维修工单专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护……工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……学习领域表述的基本要素（举例，续表）职业与成人教育研究所(IV+AE)学习领域课程职业工作典型工作任务学习情境学习情境人才培养方案教学单元课程标准/大纲表现形式：课业/工作页专业描述典型工作任务学习领域学习领域职业与成人教育研究所(IV+AE)一般专业课程●钳工实习●汽车机械基础●汽车电工电子技术应用●控制系统和调节系统基础●汽车维修基础●汽车构造与拆装●汽车维护核心专业课程●汽车发动机机械维修●汽车发动机电器维修●汽车发动机控制系统检测与维修●汽车传动系统维修●汽车制动系统维修●汽车悬架及转向系统维修●汽车自动变速器维修●汽车空调系统维修●汽车车身电器维修专业拓展课程●汽车网络系统的检测与修理●汽车使用性能与检测●汽车维修接待●汽车附属装置的安装与调试●汽车配件及仓库管理●汽车维修中级工考证训练中职学习领域课程体系举例：汽车运用与维修(大杂烩！！)专业课程公共基础课●红色为学习领域课程●黑色为学科课程或技能培训课程广州市中等职业学校课程方案职业与成人教育研究所(IV+AE)3.基于工作过程的胜任特征分析——典型工作任务分析职业与成人教育研究所(IV+AE)学习任务与岗位工作任务的区别职业与成人教育研究所(IV+AE)FriedhelmEicker工作任务学习任务工作工作过程课堂教学学习领域学习与工作任务工作领域？课程开发需要科学的方法职业与成人教育研究所(IV+AE)XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX课程A课程B课程C能力点(操作性任务)如何将能力点归纳成课程，目前还没有可以证明“合法性”的手段如何归类？？课程D?职业与成人教育研究所(IV+AE)•目前我们主要采用行为主义职业分析方法，通过对职业的“初级因素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析，这已经过时。•据此，通过任务的内容和性质进行观察分析，专注可测量的操作活动，可能忽略智力因素（行为主义的不可测因素），其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面，如在钢琴演奏、写文件或开发软件中的键盘操作，或一些无从把握的心理特征，如计划、决策和合作等。这种现象已出现在我国职业院校新开发的课程中。•在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下，只能按照职业的“次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。•职业研究从岗位层面转向职业层面，复杂性和综合性要求提高，更关注职业的社会功能，如职业建立社会和个人认同感、促进社会稳定等。职业与成人教育研究所(IV+AE)学习领域课程的开发与工作过程相关的职业分析（典型工作任务分析）典型工作任务学习领域学习情境与课业设计职业与成人教育研究所(IV+AE)基于工作过程的整体化的工作分析方法——典型工作任务分析整体化的工作分析的结果不是某一岗位独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是工作过程完整的一个职业的“典型工作任务”。职业与成人教育研究所(IV+AE)定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务职业成长的规律:“从初学者到专家”初学者/新手生手能手熟手专家/高手职业与成人教育研究所(IV+AE)确定典型工作任务的方法——实践专家研讨会实践专家研讨会(E