深度教学2011概要

2020/2/111基于提升质量的深度教学--《中长期规划纲要》与课程改革的深化郭元祥华中师范大学教育学院教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家委员会委员教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国教育学会课程研究专业委员会副主任[e-mail]一、提高质量是我国教育改革与发展的战略任务（一）人才培养体制创新与教育质量提升1.《中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）》的指导方针●优先发展：基本战略●育人为本：根本要求●改革创新：主要动力●促进公平：社会民主●提高质量：核心任务2020/2/1132.未来10年我国教育改革的战略主题（1）战略任务“以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务，其战略重点是：三个“坚持”；2020/2/114●坚持德育为先--创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。--着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。--有助于学生的社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。2020/2/115●坚持能力为重--发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力；（香港实施的通识教育，其核心目标便是批判性思维能力的培养）。--引导学生体验和运用问题解决的科学方法。--培养学生的交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力等。2020/2/116●坚持全面发展--应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。2020/2/117（2）战略突破口创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。●注重学思结合●注重知行统一●注重因材施教2020/2/118（二）克服表层教学的局限，创新人才培养模式，是“提高质量”的根本要求1.表层教学的现象及弊端●知识教学停留在符号学习层次；填充题︰中国的煤都是()；中国的铁都是()标准答案（抚顺）；(鞍山)学生答案：(黑的)；(硬的)。苏轼称王维()。答案应是：（诗中有画，画中有诗）学生的答案：（舅舅）2020/2/119●忽视学生个人知识的建立，学生学习中的自我感和效能感偏低；（Successforall）●新课程逐步改变了学生的学习方式，但教学过程的“发展性”依然不够；●教学管理与教学评价的科学性水平相对滞后，对学生变化与发展过程和状态的诊断、分析与评价模糊。2020/2/11102.“提高质量”的重要基础是提高课堂教学的质量（1）“提高质量”的核心要求●促进学生综合素质的发展●突出德性品质和综合能力，特别是学习能力、思维品质、创新精神和探究能力（2）“提高质量”的根本途径●深度的有效教学：符号教学、逻辑教学与意义教学的统整；完整的教学目标—认知目标（知识与思维方式）、情感与价值观目标等的统整；完整的发展—学生个人意义的建立，教学过程真正成为学生的发展过程。●学习方式的变革：创新人才培养方式2020/2/1111(三)国际教育发展的新战略：为每个学生创造良好的教育●什么是良好教育？巴伯（M.Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”良好的教育=E(K+T+L)字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。2020/2/1112●良好的教育必须重建课程教学体系---处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使认知学习的过程同时成为学生社会化发展的过程；---处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程；2020/2/1113----处理好传授知识与发展能力的关系，提取并发挥知识智慧因素的育智功能，真正使知识习得的过程同时成为能力培育的过程；----处理好传授知识与美德养成的关系，实现知识的德性价值，真正使知识教育的过程同时成为学生德性养成的过程。2020/2/1114●英国《麦肯锡报告》2009年11月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。2020/2/1115●日本学力教育运动2000年以来，日本以适应全球化的学习革命—“静悄悄的革命”的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。2020/2/1116●美国：国家教育技术计划（NationalEducationTechnologyPlan）--《电子学习：放在所有孩子指尖上的世界级教育》2000--《不让一个孩子掉队》法案（2001）：教育公平行动计划--《迈向美国教育的黄金时代：关于因特网、法律和当代学生的变革展望》20042020/2/1117二、知识观与课堂教学质量1.知识的内容客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledgeoftheworld）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledgeof-and-intheworld）”。●关于世界的知识：物性、对象化●进入世界的知识：人性、自我感课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。2020/2/11182.知识的转化“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（publicknowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individualknowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。●课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。2020/2/11193.知识的意义科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。2020/2/1120背景依存知识的依存方式经验依存逻辑依存自然背景社会背景文化背景种族经验个体经验逻辑过程逻辑方式科学方法4.知识理解的条件（1）知识的依存方式（叫爸爸）2020/2/1121信念条件beliefcondition知识的条件真理条件truthcondition证据条件evidencecondition人对知识的判断与接受知识存在的意义增值知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等（2）知识成立的条件2020/2/11225.知识的内部结构：基于知识构成的结构教学：符号教学、思维教学、意义教学意义系统逻式符号辑形征表2020/2/1123eg.中美学生的解题差异3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？中国学生的答案：通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每个女生多分得1/21个苹果。美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？2020/2/1124（1）符号表征特定的知识具有特定的符号形式。知识都是以某种符号的形式保存下来的。此种状态的“知识”是一个名词。●知识的符号最基本的特征是描述性。知识是对客观事物内在规律性的描述。知识的符号能使人“识知”或“知道”某种事物自身。●对知识的理解如果仅仅停留在“识知”或“知道”层面的人，那他充其量仅仅是“知道分子”而不是“知识分子”。2020/2/1125（2）逻辑形式知识的逻辑形式是指知识所内聚的“一种理性的心智”。追求知识不仅仅在于获得外在的知识符号表征，更重要的是获得知识外衣隐喻的“逻辑形式”。●知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式和智慧要素。这使得人通过获取知识形成智慧成为可能。但智慧的养成不是自然的、自发的过程。●赫斯特认为，最有价值的知识，是“人类理解世界时形成的七八种独特的、基本的和逻辑上明确的认知知识的形式”。“只有把知识看作是必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。”①------------------------①Hirst,P.H.,LiberalEducationandtheNatureofKnowledge.1972.2020/2/1126（3）意义系统对人的生成与发展来说，知识是一种“意义领域”，而仅仅是工具领域，更不是一堆事实。知识何以改变命运？其根据就是知识的意义。●知识的意义只有与人的生成发生关联的时候才能真正产生。任何客观知识停留在人类科学宝库之中的时候，其本体的意义在于描述和解释事物；当知识与人相遇的时候，才具有“意义”。●费尼克斯认为，“教育的正当目的就是要促进意义的生长”；①知识的“意义的多样性没有止境。意义的形成可以被认为是无限的”。②●不同类型、不同学科的知识，其意义不同。●知识的意义系统，为知识之于人的发展性基础和条件。--------------------------①②Phenix,P.,RealmsofMeaning,pp.25,21,1964.2020/2/1127关于世界的知识知识教育科学性对象化学习学科的逻辑思维方式自我感建立价值性进入世界的知识假定性意义个性化意义从接受到建构多元学习教师引导2020/2/1128三、深度教学：实现教学价值的基础1.深度教学的实质深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学是由知识的性质和内在结构决定的。●深度教学是一种发展性教学，它注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性。●深度教学突显教学过程的生成价值和发展价值。●深度教学是针对教学的表层化局限性的一整套教学策略。2020/2/11292.深度教学的基本原理（1）结构原理深度教学是一种结构教学。它强调教学目标的结构性、教学内容的结构性。●目标的叙写--明确普遍性、标准化、假定性、公共性的目标（这种目标是预设性的，具有目标的通识性要求）。该目标是教学的第一级目标，即规约性的目标；--把握和诊断个别化、意义化、转化性、表现性的目标（这种目标是生成性的，有学生个体差异）。该目标是教学的第二级目标，即反映教学质量的现实目标；--深度教学追求的是第二级目标的达成。2020/2/1130●教学内容的结构处理--明确知识的三维结构：即知识的内容、知识的逻辑、知识的意义。对知识的三维应该具有不同的学习行为和教学过程。--把握知识的整体结构，引导学生建立新知识与旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构。注重把握和处理新旧知识之间的联系。（案例：温总理在北京35中的评课）--深度教学反对“只见树木，不见森林”的教学，强调整体教学。2020/2/1131（2）建构原理深度教学是一种基于提高学生知识理解水平的建构教学。●知识的原理教学--提高学生对知识的理解水平，要求知识教学不仅教给学生知识的内容或事实，即“知什么（knowing-what）”,更重要的是教给学生知识的原理或逻辑，即“知原理（knowing-why）”。当学生难以把握知识的原理时，他所学的知识就仅仅是一种事实或符号。2020/2/1132●知识的理解教学提高学生对知识的理解水平，要求知识教学必须引导学生理解知识的条件。--信念条件的教学。要引导学生理解所学新知识的实质，并确认知识的的正确性特征和本质。--证据条件的教学。要引导学生能够求证新知识，理解和内化内在的逻辑和方法。--真理条件的教学。要引导学生通过所学的