略读课文教学的“终极目标” 让学生善读、广读与好读

略读课文教学的“终极目标”让学生善读、广读与好读杭州市崇文实验学校虞大明一、略读课文教学的基本误区及其成因◆基本误区：1.历史研究的惯性迁移（重教轻学）2.教学评价的失衡（重精读轻略读）2.精耕细作◆成因分析：3.人才观考问的偏差（重知识传授轻能力培养）◆怎么样的孩子才是“未来人才”？素质教育追求的是培养怎样的人才？1.草草了之二、2011新版《课标》相关理念解读2011新版《课标》指出：多读书，读好书，好读书，读完整的书。◆多读书，读完整的书——广读◆好读书，读完整的书——好读◆读好书、读完整的书——善读三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求阅读是生活的一部分，高品质的生活离不开高品味的有效的阅读。而要使阅读有效甚至高效，关键问题是“是否能善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？是否能汲取养分，使生活这座大花园草更翠，花更艳？三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求“善读”能力的形成，其基础在于略读课文教学。坚持以学生自主阅读实践为主，教师适度引领，让学生学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，提高阅读的速度，并以此粗知文本大意，提炼、概括重要信息，高效地达成多个维度的“对话”，同时适切地学习言语表达。应当体现“化零为整，板块推进；先学后导，按需施教”的原则，切忌脱离教学主线的“零敲碎打”和背离生活阅读实际纠缠于细枝末节的“无向探究”；减少或杜绝教师主观意愿或一厢情愿的强势导引和简单“告诉”。三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求略读课文教学应追求：因大略而大气，因简单而清晰，因师退而生进，因教略而学丰。三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求（一）化零为整，板块推进教学第一，读准读通，扫除障碍第二，整体概览，粗知大意第三，画画批批，交流收获三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求（二）先学后导，按需实施教学第一，学生先学，初步感悟（课前预习；课始预习）第二，交流成果，评价反馈第三，按需指导，总结提升三、让学生“善读”——品质生活的必然诉求（三）需努力做好的几个关键点2011新版《课程标准》中，对朗读训练，特别是有感情的朗读训练的量进行了缩量调整，增添默读、浏览、快速浏览等阅读方法的训练量。如第二学段：学习略读，粗知文章大意；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。1．重视“整体把握”2.落实“逐步聚焦”4.淡化“朗读训练”3.凸显“学生先行”四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行所谓“广读”，可简单理解为“广泛阅读”——广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。我始终相信:儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的学究型阅读。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行在略读课文教学内容的架构上，应基于教材文本，同时又广于教材文本，由此及彼，举一反三，链接生活，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。同时有效践行“不教教材，而用教材教”的基本理念。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行一节课的时间毕竟是有限的，要在有限的时间内顾及一篇文章的方方面面，没这个可能，更没这个必要。而“抓大放小，合理取舍”则为学生“广读”提供了时间上的保障。（一）抓大放小，合理取舍内容四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行作为读者去阅读一个文本，可分为一般阅读和重点阅读。一般阅读指的是“走马观花、蜻蜓点水”式的扫读和浏览，不作深究；重点阅读则指逐字逐句地细细研读，细细品悟，甚至达到“煮书”的境地。（一）抓大放小，合理取舍内容四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行人教版四年级下册《父亲的菜园》的“导读提示”中有如下要求：请抓住描写父亲言和行的句子，感悟父亲的精神和品质。因此，在概览了这篇文章的大致内容后，就可以引导学生借助“导读提示”中的这一要求，凭借默读，划出描写父亲语言和行动的句子。这些句子就是“大”的内容。然后，让学生反复研读品悟这些句子，感悟、概括、提炼父亲的品质。（一）抓大放小，合理取舍内容究竟该取什么？放什么？如何确定“大”的内容？1.借助每篇略读课文前面的“导读提示”。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行让学生自主选择，然后凭借交流，选择“众望所归”的内容作为“大”的内容。这种方法最能体现学生的自主阅读和个性化阅读，操作基础是学生应当具备一定的阅读理解力。（一）抓大放小，合理取舍内容究竟该取什么？放什么？如何确定“大”的内容？2.借助“哪些语段给你留下了特别深刻的印象”进行聚焦。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行写得最具体的部分肯定是重点内容。如《祖父的园子》中描写“铲地”的5至12自然段。（一）抓大放小，合理取舍内容究竟该取什么？放什么？如何确定“大”的内容？3.借助“哪件事或者哪部分内容写得最具体”进行聚焦。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行此种导引所关注的往往是“义言并举”的内容或者“表达独特、精妙”的个性化语段。这样的聚焦指向的是言语表达形式和方法的秘妙，对于学生今后的言语实践大有益处。（一）抓大放小，合理取舍内容究竟该取什么？放什么？如何确定“大”的内容？4.借助“文章的哪些写法很独特，值得你学习”进行聚焦。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行凭借链接性阅读，拓宽学生的阅读之路，丰富学生的阅读经历，让重要的语段，有特色的表达令学生深有启发、印象深刻甚至“刻骨铭心”，让文本的亮点成为学生心中的亮点。（二）旁征博引，丰富阅读感悟四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行《珍珠鸟》：啄着书背上那些大文豪的名字猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（老舍《猫》）白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。”（叶诺索夫《白公鹅》）（二）旁征博引，丰富阅读感悟1.相似文本的顺势链接，加深阅读印象四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！（二）旁征博引，丰富阅读感悟2.异质文本的逆向链接，引导比照发现四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙，天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼，如“刷子李”、“泥人张”、“风筝魏”、“刻砖刘”等，叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上当当响、响当当了。（冯骥才《俗世奇人》）（二）旁征博引，丰富阅读感悟3.背景文本的补充链接，促进阅读感悟四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行群文阅读指的是将同一主题的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里所进行阅读实践活动。旨在为学生创设比较探究、比照阅读的机会，让学生在比较中获得丰富的阅读体验，从而锤炼阅读方法，提升阅读能力。群文阅读，从“主题阅读”中衍生而来，是“主题阅读活动”的一个分支。（三）群文阅读，延展阅读广度四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行人教版四年级上册第四单元《白公鹅》一文的“导读提示”——丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的文章，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。（三）群文阅读，延展阅读广度1.“精”“略”共读，学以致用。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行《母鸡》一文的“导读提示”——在老舍先生笔下，那只既古怪又可爱的猫跃然纸上。下面这篇课文也是老舍写的。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。（三）群文阅读，延展阅读广度1.“精”“略”共读，学以致用。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行人教版教材在编排上的特色之一是“精读、略读、选读”课文三管齐下，交叉编排，形成合力。每个主题单元都附有一篇选学课文，选学课文是主题单元的补充和延伸，使用、处理得当，则又为学生提供了崭新的阅读实践的机会。（三）群文阅读，延展阅读广度2.“略”“选”共读，巩固提升。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行“内”“外”兼读，指的是在进行教材内略读课文学习的过程中，根据需要，适度引入教材之外的有共同、互通之处的文章，架构起更加生活、饱满的阅读资源体系，从而丰富学生的阅读体验。如教学五年级上册第六单元《学会看病》一文时，除了可链接选学课文《剥豆》之外，还可链接教材之外的《孩子，我为什么打你》，这三篇文章都是毕淑敏的作品，都反应了作者与众不同的母爱，很值得进行群文阅读。（三）群文阅读，延展阅读广度3.“内”“外”兼读，互文共生。四、让学生“广读”——儿童阅读观的有效践行不满足于“职业性阅读”，应努力丰富自身的阅读。最重要的是个性化的阅读和浸润式的学习。师者的阅读，除了厚实自身涵养，让自己趋于博雅之外，还应当担负起另一个职责，那就是“多读儿童的书，多为儿童读书”，多为孩子们找寻适合他们阅读的具有丰富营养的“精神、文化大餐”。北大中文系教授温儒敏教授指出：教师是化育人的职业，先要化育自己，让自己具备博雅的气质……要想达到博雅，教师应多读经典之书，多读深浅适度的书，多读文字精美又能启迪心智的美文。（三）群文阅读，延展阅读广度3.“内”“外”兼读，互文共生。五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。当今世界，爱好阅读的民族是有希望的、文明素养高的、强大的民族。自1995年联合国教科文组织宣布每年4月23日为世界读书日起，各国政府愈来愈重视全民阅读——日本政府推行每日“亲子共读”；英国政府各类阅读活动声势浩大；委内瑞拉每年免费发放数百万册经典名著……五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。犹太民族的马克思、爱因斯坦、弗洛伊德等一大批犹太人都是令世人瞩目的天才。在美国屈指可数的亿万富翁中，犹太人就占了一半以上。比利时罗汶大学的校园雕塑五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障中华民族自古好读——战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障然而，在当今世界趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，中国人特别是年轻人的年人均阅读量逐步下行，处于世界后列（欧美发达国家人均16本；中国6本）五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障阅读教学应当“解放”学生，略读课文教学更应“解放”学生。努力促成学生的自主阅读探究，呵护创造性见解，珍视独特的个性化的阅读体验。让课堂多一些儿童的“声音”。（一）“解放”学生，激活好读动力五、让学生“好读”——文化传承与发展的有力保障新版《课标》指出：学生是学习的