2012.4.18.送教下乡(修正)1

校本教研与教师专业成长醴陵市实验小学张菊英1在学校中，基于学校2实践层面，做中学3时时，处处，事事4成本低，效益高什么是校本教研?校本教研的意义目的：提高教育教学质量(全面质量观)一手段：提高教学效益二根本：建设高效课堂三什么是教师的专业成长首先是心灵的成长认同感、承受力最核心的东西这不是你的错，这是你的命慢活：教育的改变是非常缓慢的，教育是“浸润”的过程。教育是农业，不是工业。——叶圣陶首先是心灵的成长教育是以爱为底色的生命职业。教师是除父母之外最为重要的“他”，这个“他人”具有文化刻印般的作用。对学校而言，最重要的不是纪律和规范，而是纪律和规范后面人的激情和个性。教育一方面是不断地给予爱，另一方面是要不断加深对爱的理解：教师首先是一个人，要具备最基本的人文素养；其次是专业素养；第三是专业表现力。比如语文老师就要有激情，数学老师就要有冷慧、有一种内在的逻辑。无论是人文素养还是科学素养，都要用一种恰当的方式表达出来。首先是心灵的成长专业成长意味着我们开始形成自己的工作方式成为耐心、能够坚持的学习者文化自觉是一种境界。教师应该是一个读书人，把读书变成自己的生活方式。日本教育家佐藤：要改变一所学校至少需要三年。而改变一所学校，首先要从改变教师的生活方式开始，也就是要使教师回到一个读书人和教育研究者的立场。勿使读书者边缘化成为细致、有反思力的观察者专业成长意味着我们开始形成自己的工作方式反思——一个老师如果能够三年坚持不断地写教育反思，就能够成为一位名师（叶澜）教师的行走方式——写作、阅读、交流、实践、反思、记录很多东西并非二元对立，而是一个相互影响的圆环——法国教育部顾问埃德加·莫兰练笔的重要性•草根因为根植于脚下大地而更有生命力。名称2010年2012年省特级教师11省优秀科技教师01株洲市学科带头人11株洲市百优教师01株洲市优秀班主任02株洲市优秀科技辅导员02醴陵市教学能手01醴陵市学科带头人16实验小学骨干教师校本教研组织机构变革•教研组•成立小项目研究组•学科委员会让更多骨干教师充实教研队伍，变行政领导为学术引领。小项目研究组•让教育科研具有针对性、实效性，•让教育科研服务于教育教学第一线，真正成为生产力•增强团队的凝聚力：拨给活动经费，打乱年级建制、打乱学科建制，让全校教师更好融合，增强教师工作的愉快感。小项目研究组各组照片开会研讨听课活动校本教研活动形式变革•1．走出去：听专家报告、外出听课窦桂梅王松舟校本教研活动形式•2．请进来：听专家报告、专家问诊刘建琼教授刘铁芳教授谭迪熬教研员王沛清教授校本教研活动形式•3．让阅读制度化，读书是教师的基本生活方式每期放假发一本书，交读书笔记。校本教研活动形式•4．新教师汇报课校本教研活动形式•5．教研组教研课近两年加强对班队活动课的指导：全校性的班队活动竞赛，配合学雷锋活动进行的全校性的班队活动竞赛和展示活动校本教研活动形式•6．青年教师素养大赛：基本功竞赛（演讲比赛、特长竞赛教学片断竞赛）校本教研活动形式•7．学科带头人示范课校本教研活动形式•8．外出参赛：教师个人申报制度四、校本教研活动内容•一、落实到根本：建设高效课堂借助技术支持：课堂观察技术（一）备课（解读课标和教材、教学设计）校本教研的内容和形式1.对教学参考和教学资源的依赖性2.过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验3.教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开4.教师的学科视野相对狭窄6.异化的集体备课没有起到研讨交流的作用5.教材本身的功用没有得到有效的发挥“独立备课”将课标、教材解读进行到底•高度重视教师独立备课能力青年教师教学比武青年教师素养大赛“同课异构”关注教学设计能力强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构”——教学实现能力的提高“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。作业布置将老师分成小组，每组研究作业布置诸多问题，思考完成四项任务。①结合《课程标准》透视作业意图；②研究作业的有效性和优劣性；③梳理有效作业的特点；④思考如何设计、整合作业。（三）学生学习指导（作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究）引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”现场作业设计根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。“现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。命题研究教学情景一：学校实行“推门听课制”。有一天，教务主任准备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。”问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试卷了事。问题：试卷讲评真的不用备课了吗？一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课；二是认为试卷讲评用不着备课；三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了。试卷编制每个备课组指定一位老师独立编制试卷（包括参考答案，保留命题过程中的思考及命题意图）方式：原创﹢剪刀体验考试备课组全体教师像学生一样解答试卷，以体验学生应试时的状态和心理（语文、英语学科包括下水作文）•教育是“浸润”的过程。因此，改变“立竿见影”的思维方式——对于教育我们往往缺乏耐心。教育的复杂性，注定了教育来不得一刀切，没有任何一种模式可以涵盖教育的全部。古今中外无哪位教育大家给过我们一种固定的模式来做教育。因此，我们要警惕“跟风”，“他山之石”需巧用、善用。洋思中学•怎么好就怎么教?•怎么好就怎么管?•教育者要有站在高处看问题的能力。站在国家发展的高度，站在未来发展的高度，门在世界发展的高度，看我们的教育和人才培养的方式和途径，要有忧患意识。因此，教育人要去功利。有自己坚持的思想和信念，才会有定力。蒙台梭利说:•我们的教育所追求的止的,是激发孩子的自立性,“因为有很多人是拄着拐杖走路的”.这就包括发掘孩子潜在的动力,并有目的地加以促进.在这个过程中,教育者不应该把缰绳握在手里,而应该让孩子在自由的行动中掌握一些材料,“使他的感官、机能以及全部精神力量集中到事物上来”。注意力集中，就会产生自律；有了自律，人就会成为“自己的主人，同时也会约束自己”。温总理说:•要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。我们不缺思想,缺的是冥顽不化地执行到位,往往是执行到一半的时候就开始怀疑,然后开始更改。四个维度学生学习教师教学课程性质课堂文化准备、倾听、互动、自主、达成环节、呈示、对话、指导、机智目标、内容、实施、评价、资源思考、民主、创新、关爱、特质课堂观察框架课堂观察框架简图学生学习准备/倾听/互动/自主/生成教师教学环节/呈示对话/指导/机智课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角观察点举例准备·课前准备了什么？有多少学生作了准备？·怎样准备的（指导）？学优生、学困生的准备习惯怎样？·任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听·有多少学生倾听教师的讲课?倾听多少时间?·有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?互动·有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?·参与者提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?自主·自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?·自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人?·自主学习有序吗?学生优生、学困生情况怎样？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成?·课后抽测有多少人达成目标?发现哪些问题?维度二：教师教学视角观察点举例环节·教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的？·教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的?·有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示·讲解效度怎样（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）?有哪些辅助行为？·板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?·媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？·动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话·提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？·候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？·有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导·怎样指导学生自主学习（读题/读文/作业/活动）？结果怎样?·怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智·教学设计有哪些调整？结果怎样？·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？·呈现哪些非言语和为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三：课程性质视角观察点举例目标·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容·怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？·怎样凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？·怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？·创设什么样的情境？结果怎样？评价·检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？·如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生装推荐哪些资源？可得到程度怎样？维度四：课程文化视角观察点举例思考·学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？·学生思考的习惯（时间/问答/提问/作业/笔记/人数）怎样？·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？·学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新·教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？·课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？·课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱·学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？·怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质·在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？·教