园长的课程领导力

新时期幼儿园园长的领导力园长的角色定位是：有思想、懂业务、会管理。有思想改革理念改革目标改革想法园长懂业务学科专家管人管事会管理全面指导建制用人理论指导经营发展新时期幼儿园园长的领导力包括：课程领导力；教育教学领导力；教师专业发展领导力。一、园长的课程领导力园长的课程领导力是指对幼儿园的课程建设能力，具体是指对课程的规划、设计、实施、评估，这是现代幼儿园建设中的一个重要的领域。什么是现代幼儿园课程？现代幼儿园课程应该理解为：在教师组织指导下，幼儿园为幼儿提供的全部学习经历。大课程观—幼儿的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式学间接经验习直接经验规定的社会实践课程内容校园文化对规定的课程，提倡教师在教育教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）特色性课程要从全面发展幼儿的素质出发，因人而异地按幼儿的兴趣开设每个人需要的内容。为发展幼儿的个性特长服务。社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。一个好的社会实践对幼儿产生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有益于幼儿身心健康的社会实践活动，并与幼儿园内的学习经历整合。校园文化除了幼儿园的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括幼儿园的园风、教风、学风和人际关系。这是一个影响幼儿学习的“场”，每时每刻都在对幼儿产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起幼儿园的高度重视，把它作为一门课程来建设。二、园长的教育教学领导力在教育教学领导力方面，对教育教学活动的指导和评价是最重要的。园长应该对全园所有老师开展的活动，走得进教室，听得懂课，作得出评价，要对活动的状态和质量要素作评价。观课评课的两个层次四种分析：1、形式学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术、教学质量、教学价值分析。观课评课第一层次的结构性要素形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、事例、教学形式、教学具、多媒体课件、讲演、情绪……观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、传授、强化2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、幼儿观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、幼儿主体并重。质量观：有效性、主动性第一。幼儿观：相互尊重、平等对话。观课评课还可以从整体上评价一节课（一个活动）的整体状态和教学境界：上对？上好？上全？上活？还是上实？这涉及到教师专业发展能力“上对”是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说改一点、加一点、使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材与教参中的不足。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究“上全”是指教师在活动中（课上）能兼顾“三位一体”或幼儿全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一个活动（一节课）能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的？“三位一体”是新课程的培养目标，不等于每门学科或每次活动（每节课）的具体教学目标。对教师来说，大多数活动（课）的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。培养目标的变化：学力创新精神知识+智能+非智力因素个性素质人格实践能力教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教幼儿的学贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学1、根据幼儿学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。“上实”是指活动（课）必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高幼儿主动学习的程度加强对幼儿学习过程的了解——备课备幼儿培养幼儿参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高幼儿有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学接受式学习的认知理论是刺激、反应、强化，在这个过程中幼儿往往是被动的。探究式学习的认知理论是建构主义，在知识建构过程中，幼儿不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。活动（课）的功能定位与形式之间的关系创造评价分析应用探究式学习理解回忆接受式学习所以活动（课）的设计能力是教师教学水平的最综合体现。教师要想专业发展，必须关注并实践课的设计与创作。园长要关注幼儿园办学质量必须要关注教师的专业发展。三、园长对教师专业发展领导力幼儿园教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、幼儿观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的幼儿是好幼儿的基本看法。好的幼儿园教育应该是能让每个幼儿都得到主动、全面发展的教育。好的活动应该是能让每个幼儿主动、有效学习的教学。好幼儿应该是全面发展，有责任感的幼儿。课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和幼儿的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，幼儿主动学习，辅之于教师的指导和引领。幼儿观是指怎么看待幼儿，怎样处好师幼关系。现代教育提倡的师幼关系应该是教师要尊重幼儿，师幼之间能进行平等对话。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给幼儿一杯水。因此教师的业务应该不断进修，幼儿园也应该制定相应的学科教学质量标准。教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习？如何保持幼儿的有意注意？幼儿的遗忘曲线是怎样的？不同年龄阶段幼儿心理品质成长的规律是什么？等等。教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发幼儿兴趣，唤醒和保持幼儿注意力，维护教学权威，维持与幼儿之间良好关系状态的能力。兴趣介入权威维护心理调适关系保持强化刺激表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为幼儿不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究幼儿的学习过程，只有把幼儿的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发幼儿兴趣，保持幼儿注意力的手段。还要有随时根据幼儿的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与幼儿的学完全和谐共振的过程。既要让幼儿按教师的设计进行学习，教师也要根据幼儿的反映调节教学，使得教与学充分一致。教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个同样内容的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象。师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教幼儿做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育幼儿，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？职业——谋生的手段。事业——奋斗的阶梯。专业——专门的工作。学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课开始，逐步建立自己的学术规范。教师的日常言行、待人及物对幼儿来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让幼儿感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。影响幼儿园教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战。制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色更新、教学展示、学术研究等。因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——幼儿关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。管理培训——从“不规范”到“规范”带教培训——名师出高徒活动培训——挑战极限讲座式培训——观念更新、知识更新参与式培训——技能训练、方法学习行动反思——教学研究、能力提高有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。个人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才。个人能力不太强的群体——强指令性，精心安排每个人的专业发展。园长对教师专业发展的领导力主要表现在对教师专业发展状态的判断和园本研修的策划和组织能力等方面。一个有教师专业发展领导力的园长应该从对教师的日常观察和听课评课中准确判断他们的专业水平，发现问题，采取有针对性的措施：包括专题讲座、读书、专题研讨、做课题、组织观课评课活动、结对帮教、开展教学质量监控，