现代教育技术在课堂教学中有效应用研究

1《现代教育技术在课堂教学中的有效应用研究》实验方案四川省巴中市巴州区水宁寺小学课题组一、课题的提出随着知识经济时代的到来，现代科技突飞猛进，社会各领域与行业发生了巨大变革，教育亦是如此，现代教育技术也在教育教学改革中彰显着它特有的魅力，越来越多的新型教学媒体和手段用于教育，而这些技术手段的应用正带来教育理念、方式、管理等方面的变革。现代教育技术能有效地促进学生主动参与学习过程，允许学生可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习;为教师提供更多样、更先进的教学手段、教学模式和教学理念。因此，如何在课堂教学中充分利用以信息技术为核心的现代教育技术己成为各国教育领域改革中的热门话题。邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育的步伐迈入新世纪后，教学改革已是大势所趋。随着社会信息技术的迅速发展，现代教育技术运用到教学上已成为信息时代一种新的教学模式，正引发教学思想、教学内容、教学模式、教学手段等方面的深刻革命。实践证明，现代教育技术在提高教学质量方面具有独特的优势。而如何进一步探索现代教育技术促进学科有效教学，构建新型、有效的教学模式，切实减轻学生课业负担，提高教学质量，是当前教育改革发展所关注的核心话题。我们选择这一课题，主要是基于以下几方面的思考：1、应用现代教育技术可以促进课堂教学过程的优化。课堂教学是实施素质教育和推进教育信息化的主阵地。在课堂教学中运用现代教育技术促进素质教育的实施，将带来课堂教学的信息化和现代化，使教育信息技术真正融入课堂教学系统之中，改革传统的课堂教学模式。2、应用现代教育技术可以激发学生自主学习意识。现代教育技术能为学生创设真实的学习情境，营造宽松、愉悦的学习氛围，使学习者可以积极主动地参与学习活动。新型课堂教学模式的构建，就是要发挥现代信息技术的“认知工具”作用，为学生建造发挥自主性和2创造性的学习环境。学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。3、应用现代教育技术可以为课堂教学提供新的有效手段。现代教育技术中多媒体技术色彩鲜明、生动具体的特点，能够形象地再现知识的形成过程，重视过程教学，有利于解决学科中亟待解决的突出重点、突破难点问题，能起到常规电教手段所无法替代的作用。4、现代教育技术的研究可以促进学校内涵发展和人才培养。我校是一所九年一贯制学校，国家远程教育项目学校，配备有多媒体教室、网络教室及相关功能室。近年来，学校紧跟时代发展，在全校每个班级配置了电脑、液晶电视，初步具备了进行多媒体教学的硬件条件。同时我校积极争取班班通项目实施，以提高我校教育信息化硬件水平。学校中高级教师占50%以上，中青年教师占70%以上。有一个开拓进取，锐意改革，立志办一流学校领导班子，聚集了一批爱岗敬业、不甘平庸、充满朝气、乐于探索创新的教师，这一切都为课题的研究提供了决定条件。二、指导思想1、现代教育技术理论现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与学科教学整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行主动探究、自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。教育技术在促进教育教学改革方面有许多功能优势。在促进基础教育从应试教育向素质教育转轨的过程中，起到打破时空限制、打破信息表现单一的局限，充分开发、组合、利用各种有益的学习资源，充分调动学生3自主参与学习，改善学生认识事物过程的途径和方法等的作用。2、建构主义理论建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。基于建构主义的教学模式特征：以学习为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言和文字进行表述。本实验将自觉地运用建构主义学习理论，以学生为中心，将教与学有机地、和谐地结合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力。3、人本主义理论：人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。三、课题表述及界定(1)现代教育技术：就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。(2)课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及4教学过程中使用的所有教育资源和教育手段。（3）有效应用：主要是指通过教师运用现代教育技术进行课堂教学后，学生所获得了的具体进步或发展，学生的学习更加有效，学业成绩有明显进步。四、实验设计(一)、实验目标1、实验总目标①教师教育信息技术素养明显提高，具有应用教育技术进行有效教学的能力，具有教育技术课题研究能力，获得教师专业成长。②学生掌握有效学习方法，养成自主学习习惯；初步建立自主合作探究的学习方式。③建立学校教育资源库，建立主题科研网；形成教育技术环境下课堂有效教学的评价体系。2、实验具体目标①教师教育信息技术素养明显提高，具有教育技术方面的课题研究能力；②教师具有应用现代教育技术进行有效教学的能力；③学生自主合作探究的学习方式得以建立；④学生掌握有效学习方法，养成自主学习习惯；⑤学生的信息素养得以提高，并具有创新实践能力；⑥建立学校教育资源库，创建学校教育科研网；⑦建立符合新课程标准的应用教育技术的课例课型；⑧形成教育技术环境下课堂有效教学的评价体系。实验目标树如下：5总目标教师发展目标学生发展目标教育科研目标教师现代教育信息技术素养明显提高教师具有应用教育技术进行有效教学的能力教师具有教育技术方面的课题研究能力学生的自主合作探究的学习方式得以建立学生掌握有效学习方法，养成自主学习习惯学生信息素养得以提高，具有创新实践能力建立学校教育资源库，创建学校教育科研网建立符合新课程标准的应用教育技术的课例课型形成教育技术环境下课堂有效教学的评价体系（二）、研究的具体内容1、开展教师现代教育技术的校本培训，提高教师教育信息技术素养。2、开展创建学校主题科研网，建设学校教育资源库的研究。3、开展教师运用教育技术进行有效教学的策略与方法研究。4、开展教育技术环境下课堂有效教学的评价体系研究。（三）、实验假设1、实验对象以我校小学三年级至初中八年级学生为本实验样本。62、实验变量自变量：现代教育信息技术在课堂教学中的有效应用。因变量：学生自主、合作、探究学习方式的形成；学习兴趣、情感、态度的积极变化。相关变量：教师掌握现代教育技术的应用能力，学生学习有进步。3、实验效果①科学应用现代教育技术，优化教学过程，促进课堂有效教学，可以改变目前沉闷的课堂氛围，打开学生思维，拓展想象能力，创造活跃气氛。②恰当应用现代教育技术能够促进学生健康个性的发展，减轻学生学业负担。③合理运用现代教育技术能够最大限度地调动学生自主学习的积极性，优化教学过程，提升学生素养，提高教学质量。（四）、实验方法与步骤1、实验方法本课题主要采用以下方法进行研究：（1）行动研究法：这是主要研究方法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思，同时进行课件制作、积累和配套工作。（2）文献研究法：关注国内外教育信息技术发展动态，收集相关的文献资料，提高教师的理论水平。（3）实验研究法：在实验教学过程中，按照实验目标恰当操作自变量（教育技术），及时观察因变量（学生群体及个体出现的实验效应），有效控制无关变量，确保实验的准确度、有效度、可行度。（4）个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生有效学习能力。2、实验周期本实验从2011年10月——2014年12月，实验周期为3年。3、实验步骤（1）准备阶段（2011年10月——2012年1月）7①建立实验研究课题组②确定申报课题③确定实验研究对象④建立、完善课题实验制度⑤根据掌握的情况集体论证确定我校子课题⑥确定实验组织机构、实验人员配置（2）实验阶段（2012年1月——2014年6月）①在语文、数学学科落实课题，要求相关教师进行教学模式与现代教育技术运用的初步整合。②教师引导学生进行各学科有效教学的尝试，并根据所定的课题和制定的计划进行相关研究，在实践中教会学生有效学习的技巧，达到课题研究的目的，同时收集整理研究的原始资料。③反复验证实验结果，并在学校内推广，深化研究。④把构建学生有效学习的模式、培养学生自主合作探究学习的课堂教学模式，优化学生有效学习的方式统一起来，形成一个完整和谐的立体体系并加以推广。（3）总结阶段（2014年7月——2014年12月）①要求参与课题研究的教师收集整理典型课例，并作相应评析。②要求参与课题研究的相关人员，根据实验的相关理论，撰写论文形成成果的深化和推广的途径和方法。③课题组撰写实验报告，研究工作报告等材料，并上报和申请验收、结题。（五）检测标准该实验的检测采用自制标准和理论标准相结合的方法，进行前测、中测和后测。六、研究措施确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状。8由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校语文数学教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文数学有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、建立机制，保障研究。为保证课题研究的顺利进行，学校课题组建立了课题研究的保障及激励机制，拟定了课题研究的相关制度：①学习制度：定期进行理论学习并写好读书笔记。②研究制度：结合课堂教学，参研教师每期上两节研究课并完成课后个人总结，参研教师定期完成一篇论文。③奖励制度：对取得科研成果的教师进行绩效奖励。④淘汰制度：对不能完成研究任务的教师实行淘汰。3、加强管理，指导研究。聘请对现代教育技术有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结。4、加强交流，突出实效。充分利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。针对各类课型可以通过电子邮箱向全国一线教师征集教研活动优秀方案来服务我们的研究。5、提炼成果，总结推广。各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果